高级教师 张凤山2007-4-30 15:37:00 阅读 参与讨论()

张凤山,男,43岁,中共党员,本科学历(曲阜师范大学中文系函授本科,起始学历87年泰安师范专科),中教高级职称,现任山东省泰安英雄山中学高中语文教师,全国中学语文教学研究会学科专业委员会会员,全国“金太阳教育研究所”兼职研究员,山东省教育厅“山东省高考语文命题研究”课题组特邀命题人、研究员,中央教科所“十一五”重点科研课题“传统文化与语文教学”课题研究试验——山东省泰安英雄山中学“高中生阅读与作文的互动效应——传统文化与语文教学”课题研究实验组组长,《中学语文》《创新作文》《读写月报》《语文周报》等多家报刊社特约编辑记者及撰稿人,是融知识型、能力型和研究型三位一体的素质型、创新型和学者型、专家型教师,特级教师吕华山校长称他为“怪才”。《中学作文教学研究》杂志曾以“实践着思索”为主题、以“挑战名师”为侧重点对他进行了专版介绍,成为本期期刊的封面人物。先后在《中学语文》《现代语文》《起跑线》杂志的“名师风采”栏目中展示教师风采。
张凤山,男,43岁,中共党员,本科学历(曲阜师范大学中文系函授本科,起始学历87年泰安师范专科),中教高级职称,现任山东省泰安英雄山中学高中语文教师,全国中学语文教学研究会学科专业委员会会员,全国“金太阳教育研究所”兼职研究员,山东省教育厅“山东省高考语文命题研究”课题组特邀命题人、研究员,中央教科所“十一五”重点科研课题“传统文化与语文教学”课题研究试验——山东省泰安英雄山中学“高中生阅读与作文的互动效应——传统文化与语文教学”课题研究实验组组长,《中学语文》《创新作文》《读写月报》《语文周报》等多家报刊社特约编辑记者及撰稿人,是融知识型、能力型和研究型三位一体的素质型、创新型和学者型、专家型教师,特级教师吕华山校长称他为“怪才”。《中学作文教学研究》杂志曾以“实践着思索”为主题、以“挑战名师”为侧重点对他进行了专版介绍,成为本期期刊的封面人物。先后在《中学语文》《现代语文》《起跑线》杂志的“名师风采”栏目中展示教师风采。
曾获国家、省级教科研成果奖两项、市级(一二三等)教科研成果奖四项,获《中国教育报》与《新作文》杂志社联合举办的全国首届“作文新导法”教学论文大赛一等奖,获全国青年教师“四项全能”比赛一等奖,获《作文通讯》、华东六省一市等举办的作文大赛优秀辅导教师奖,获全国优秀教学论文一等奖数篇,获全国《语文报》和《作文报》2006年度优秀作者奖,2006年8月获在北京大学举办的全国“创新作文”大赛现场总决赛优秀指导教师奖。。被授予泰安市骨干教师、岱岳区学科带头人、岱岳区教学能手、泰安市语言文字工作先进个人称号。在整个高中语文教学中,多次获得岱岳区教学成绩奖、被评为岱岳区优秀教师。几度在市区高三语文教学研讨会上作典型经验介绍,多次承担市区两级公开课、观摩课,并受到领导老师们的一致好评。在泰安市首届作文命题大赛中荣获一等奖。多年来,一直做指导培养青年教师成长的工作,使他们迅速成为了教学尖子。在省级以上报刊发表教科研文章二百余篇,编撰教学用书二十余册。2006年7月应《语文学习报》社之邀参加了“2006年度全国优秀作者笔会”。
在教育教学实践中,坚持以人为本的思想,崇尚素质教育理念,推崇大语文教学观,力主创新教育的实施,着眼于语文素养和语文技能的教学,潜心教研教改,在前进中探索,在探索中前进。“素质教育、创新教育与应试教育‘三维梯度式推进’教学——高一全面提升基本素质、高二重点突出创新能力、高三融会应试技能”教学模式收到了较好的教学效果。在教学实践中竭力构建作文教学的新模式,建立并倡导推行作文个性化、实验化、创作化的“新写作”理念,亲自“下水”通过自己的写作体验去验证写作理念,并感染学生的写作激情。
教学实践感言:语文教学就是培养学生的思维能力、感悟能力和写作能力。而思维来自于正确的引导、开发和联想、想像,感悟来自于正确的体察、积累和抽象、揭示,写作来自于正确的感受、认知和模仿、创造。作为语文教师,应该积极地关注时事、敏锐地洞悉生活,面对学生要授之以渔,寻求语文学习的方法与技巧,以求达到事半功倍的效果,从而使学生的思维得以开发、领悟能力得以加强、写作能力得以提高,适应现代教育重在加强能力教育的时代要求。
十几年来,他送走了学生一批又一批,迎来了学生一茬又一茬,可以称得上是“桃李满园”,最值得称道的是亲手培育出的名牌大学学生:1997年考入北京邮电大学的苏玉玲、2000年考入北京大学的刘春明、2002年考入清华大学的刘赞、2002年考入清华美术学院的薛建文、2002年考入中央美术学院的黄蓓蓓,2003年考入浙江大学的严志勇,等等。更值得高兴的是,我们家被授予“泰山教师世家”的光荣称号(两代五位教师)。2006年8月弟子严聪代表山东省参加了在北京大学举办的全国“创新作文”大赛现场总决赛并获得了高中组二等奖。
     
张凤山
我是带着祖辈的寄托、父辈的执著,高歌着“教师是人类灵魂的工程师”“教师是太阳底下最光辉的职业”的铿锵乐曲,走上这条塑造精神的心灵之路的。
自登上教坛的那一天起,我便顿觉自己的伟大,也顿悟自己已不再是一个自然人,而是一个播撒阳光的“神”。我自豪,我骄傲,因为我已成为了一个“太阳神”。我的神圣在于我的“精神”:“自古园丁涌花潮,今朝灵魂胜碧霄;蜡烛仍旧挥泪洒,春蚕依然倾身摇。”(《师魂》)我的神圣在于我的“伟力”:“珍珠十五难平分,八七七八不均匀;忍痛割爱全整珠,欢声笑语赠一人。”(《珍珠吟》)在这自豪与荣耀的辉映之中,我内心深处升腾起原始而不加任何修饰的本色誓言:“我没有奢望,诚想一日成人,早为栋梁;我没有奢望,但愿学有所成,铸就辉煌;我没有奢望,也盼花好月圆,开来继往;我没有奢望,还须老当益壮,志在四方;我没有奢望,只求青春永驻,热血衷肠。”(《我没有奢望》)就这样,我坚定地踏着坚实的步伐在心驰神往的语文天堂中快乐地寻梦:“一际悠悠冉冉的云,轻盈飘逸,一抹彩色的霞,编织一宇缤纷的梦:朵朵妩媚,团团婀娜,层层华光,片片艳丽,田田的苍穹,伴着脉脉的深情,无穷的希冀,联着满圆的憧憬;一春温文而雅的风,曼舞轻拂,一阵滚涌的流,播撒满天淅沥的雨:点点清亮,滴滴甘醇,丝丝如毛,条条似针,纤纤的雨帘,簇拥浓浓的蜜意,汪汪的春雨,酝酿丰硕的秋实;梦吮吸着雨,雨亲吻着梦,雨愿梦吸噬它淅沥的身,梦望雨吻碎它缤纷的心。”(《淅沥的雨吻碎了缤纷的梦》)
“寻梦?撑一支长篙,向青草更青处漫溯;满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌。”这是徐志摩的寻梦放歌,可我不能放歌,在那“风雨如晦”的日子里,我深深地感喟:“算来沧桑十年,栉风沐雨披肝沥胆。登神圣教坛,执著一念;教书育人,春华满园。兢兢业业,任劳任怨,只识热血冲云端。谁知晓,就人生之路,必垒金砖。”(《沁园春·伤雨》节选)但我也暗暗地自慰:“清晨,最好去湖边:清澈的水,会透视你纯净的心、未染的肝,逗得你一胸心爽、一腔心欢;晌午,最好去湖边:温暖的水,会沐浴你疲惫的身,浮肿的肩,润得你一身心轻、一脉心暖;傍晚,最好去湖边:清洌的水,会淘尽你混沌的思、瑕疵的念,爽得你一汪心绿、一宇心轩。”(《难得糊涂》节选)有道是:不经历风雨怎能见彩虹,一个人怎能随随便便成功?于是面对朋友的追问,我坦言相对:“君问何官未有官,无肥无水花不艳;待到天公作美时,花黄零落遍地翻。※君问何官未有官,行云流水风雨伴;月升日落星满天,潮起波涌水浪漫。※君问何官未有官,秋风筛雨浸身寒;但愿共惜童年事,抖风披雨逐烟欢。”(《回君语》三首)
时代的巨变、祖国的繁盛,让我的心中又涌起了开怀之情:“华夏千秋史,神州半世春;陶猗辈辈事,风骚代代人。”(《国魂》)身上又充满了“文人”的气质:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖。”脸上又荡起了“文人”的风韵:“夏风卷帘动,罗裙舞荷萍;谁人不陶醉,尽得风流情。”(《风流》)于是我狂呼:“风,你怒吼!雨,你滂沱!雷,你霹雳!电,你闪耀!我愿迎着你风!我愿披着你雨!我愿抖着你雷!我愿摇着你电!我盼你风,驱散我的醉意;我盼你雨,淘净我的浊髓;我盼你雷,震醒我的酣眠;我盼你电,穿透我的灵魂。我渴望你们的出现,我向往你们的到来,我盼你们风雨交加,我望你们电闪雷鸣:你们到来之时,便是我庆幸之际。我相信:风雨雷电过后,定是一片崭新的天地——一轮圆月如明镜高悬,洒下一宇皎洁的清纯之色;一轮红日似烈火吐焰/放射一天璀璨的黎明霞光。”(《拥抱自然》)
终于,在寂寞的时光中,我找到了智慧的精灵;终于,在烂漫的山花中,我捧来了蓓蕾一丛;终于,在执著的追求中,我拥有了一片灿灿的绯红。它昭示着耕耘的希冀,它包孕着收获的欣喜,它象征着成熟的壮丽。望着它,我笑靥深深。于是,在这经秋的季节,我采撷一片成熟的枫叶,仔细端详那刻着岁月叶脉的明晰印迹,深深品味那浸着风霜的殷殷红润,郑重地珍藏在那刻满岁月流痕的记忆中,让那旭日般的红润再唤发起我蓬勃的朝气,让那落霞般绚烂的红润再燃烧起我青春的烈火,让那秋实般丰盈的红润再建构起我真情的经历,去锻造那勃发着生机而又有着盎然锐气的绿色希望,去熔铸那真诚率直而又睿智邃远的红色梦想,去打磨那文化精神里风发潇洒而又遒劲厚重的蓝色底蕴。
“愿君多采撷,此物最相思。”这不仅是南国红豆的一份情缘,更是北国红烛的一脉情肠。红枫,金秋的标志,成熟的象征。让我相思在红树林下,采撷一片枫叶,让它记载我成长的过程,让它展现我奋斗的历程,让它托起我走向成功的轻舟,让它揭示我心灵落穗的韵致。
“两套衣服冬夏分,一双鞋子走乾坤;人言蜡炬何辉煌,谁知春蚕最清贫。”(《自题小像》)这就是我手执红烛、擎举太阳的真实写照。
【注】文中加黑的诗、词均为自己写的“下水文”。
 
 
 
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