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高三了 学做一名反思型的政治教师2008-11-13 08:58:00　阅读 次 参与讨论()

美国著名的教育学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长=经验+反思。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是教师自觉地对自己教学活动进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。在教学实践中，反思还是发现的源泉，是改进教学、提高自身能力的极好方法。教师只有在不断反思自己教学行为的基础上，不断地学习，不断地探索，才能与时俱进，促进教育教学工作有效地展开。这既是新时代培养创新型人才的需要，也是教师适应时代发展、自我成长的需要。那么，我们应如何在教学实践中做一名反思型的政治教师呢?

一、自我评估教学目标的达成度——反思目标设置的可行性

每一门学科在其教学过程中。都有其特定的教学目标。新课程教学目标具有三维性：一是知识和技能目标；二是能力和方法目标；三是情感、态度和价值观的目标。而我们在课前对教学目标往往设计得近乎“完美”、“理想化”，甚至用成人的眼光看“世界”，因而可能会脱离学生实际的认知水平和能力范围。从每一节课来看，我们都要反思教学目标的完成情况。比如：本框知识目标的重点是否突出?难点能否化解?能力和方法目标的设定是否通过知识目标的完成体现出来?情感、态度、价值观目标的情境设置有没有达到使学生进入“角色”的目的?课堂上，有多少学生能经历学习过程，获得学习体验而得到发展?等等。在这三维的目标中，教师要始终坚持引导学生联系和分析生活中的典型事例并紧扣该框、节的知识组织相关活动。从思想政治课学科角度看，我们应思考：我能不能让每一个学生都能够在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等方面获得全面和谐的发展?我在思想政治课教学中有没有把最重要的东西教给学生?站在新课标的高度，究竟什么是思想政治课教学最重要的东西?等等。良好的教学目标应该能适应不同学生的发展需要。我们在教学中，只有不断地调整教学目标和完成目标的手段，才能使我们的教适应学生的学，使之更贴近学生的实际，贴近学生的生活，贴近学生的思维，从而顺利实现教学目标。

二、纵观课堂教学实施过程——反思教学程序的合理性、科学性

教学过程，从宏观上讲，要注意自己教学理念的前瞻性、导向性，用新理念去指导教学活动，将新课标落实到教学活动中去；从微观上讲，一堂课，从课前的预设与准备、情境的设置与切人、学科知识的拓展与延伸、重难点的突破、学习方法的点拨与开启、教学过程的引领与调控，直至效果的生成与情感的升华。每一位教学有素的教师都会对教学过程有周密的思考与部署，只有这样步步为营，扎实推进，才能收到良好的教学效果。为了更好地调控教学过程，优化课堂教学结构，教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨与反思自己的教学行为、教学策略是否适应教学改革发展的需要?教学过程是否符合学生的思维规律?教学程序的设置能不能体现简约原则?等等。例如，在复习《国家机构的组织活动原则》时，我实施的教学步骤是：设置情境，提出问题；收集信息，探索研究；评说讨论，总结提高。先复习国家机构与国家性质的关系，然后设置一个情境：据报道，山西某镇政府以发展地方经济为由，不顾国家关于关闭小煤窑的禁令，擅自将其所辖的三个小煤窑承包给黑、恶势力，任其欺压矿工，对小煤窑的安全不管不问，对举报者转告黑、恶势力“修理”，以致小事故不断，并酿成煤窑透水死伤20人的重大事故。引导学生对此进行评说，带着问题复习国家机构的组织活动原则，然后再进行评议、小结，最后教师点拨，从而较好地掌握了国家性质、职能、国家机构组织活动原则、公民与国家关系等知识及内在联系。这样的巩固、复习，既能督促学生在研究中主动获取知识，又有利于引导学生在研究中主动探索实际问题，还能帮助学生在探索中提高能力、觉悟。

三、广泛收集教学活动的反馈信息——反思自我思考的狭隘性

我们绝不能把反思理解为跟外人没有关系的“闭门造车”式的苦思冥想。常言道：当事者迷，旁观者清。一个人自身的认识水平在一定时期是比较稳定的，仅仅*自我反思是不够的。自我反思就像一个封闭的系统，如果缺乏外界的刺激，它就不可能更加有序化，必须使系统开放，输入信息，才能有所变化，有所进步。经常同他人进行比较，参加各种集体活动和研讨活动，外出参观学习，向专家请教等，都是拓展自己能力、提升自己水平的好方法。教师间充分的对话交流，无论是对群体发展，还是对个体的成长都是十分有益的。特别是在公开课、研讨课之后，大家畅所欲言，通过教者说课、同伴议课、名师骨干评课、教研员与教师对话等方式的碰撞，形成共识。“它山之石，可以攻玉”，开放式的探讨、交流，既能促进教师更有效地进行反思，又能帮助我们在以后的教学中减少“遗憾”，还会弥补自我思考的不足。

学生是教学活动的主体，现代教学贯穿的一个基本思想就是教师的“教”应服从于学生的“学”。教学过程中及时捕捉并揣摩学生反馈的信息是教师反思的源泉。学生并非纯粹是知识的接受者，他们往往对教学有自己独特的见解，他们从自己的兴趣、爱好、知识结构出发，会对教学内容、授课方式、教学进度、课堂组织与管理及效果做出评价。通过学生的眼睛，教师可以认识到自己教学上的优点和不足，可以深入了解学生的真实感受和需要。仔细分析学生的作业，能真实地暴露教学中的疏漏与不足，能了解与把握学生在此年龄段的思维特点和身心状态。在课前、课中、课后或期中、期末考试后，利用谈话、问卷等形式，及时收集学生反馈的信息，可以作为进一步改进教学的宝贵资源。学生的反馈多种多样：有热情的赞扬，也有真诚的希望；有委婉的批评，也有直言不讳的指责。这既是鼓励，也是鞭策，更是帮助。为了能让学生这面“镜子”时刻激励我们、提醒我们，我们必须经常地自我反思、自我反省、自我提高。这样，既有利于促进教师的教学不断适应学生认知发展的要求和规律，又有利于拓宽教师的教学思路和改进教学设计，增强教学的针对性和实效性。

四、注重课后整改——提升教学体会的理论性

我们在每上完一节课后，静心沉思，总会有些成败和得失，抑或有所感悟。如果能及时地记下精彩的瞬间或疏漏之处，写下一孔一得之见，将经验和教训记录在案，作为今后完善教案、改进教学、探索规律的依据，则可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。课后整改，重在及时，贵在坚持。课堂上往往会因为一些偶发事件而进发出“智慧的火花”，这种“灵感”、“顿悟”常常是不由自主突然而至的，若不及时利用课后去反思、去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已!在记录了一定时期后，还要及时地进行归纳整理，要学会“反刍”，且能从“点点滴滴’的小收获”中悟出教育理论的“大道理”来，从而使第一手感性材料上升到理性高度，并从教学理论上进行验证，形成从“实践一理论一实践”的螺旋式上升的过程。课后整改，不仅有利于拓宽自身的专业视野，提升自己的理论素养，把已有的教学经验理论化、系统化，而且还有利于开创个性化的教学模式，形成独特的教学风格。

总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节。不断的反思会不断地出现新的困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教、书海寻宝，使自己不断完善提高。