高三女孩走出了自我挫败的心理困境2008-12-19 9:00:00　阅读 次 参与讨论()

“铃！铃！”晚上十点三十分，我家的电话铃响了起来。我拿起听筒，里面传来一个女同志激动的声音：“老师，向您报告一个好消息，我女儿考上了沈阳××大学了。”我也忙不迭地说：“祝贺你！真替你女儿高兴。”

我还清楚地记得，今年三月初的一个晚上，我接到一个电话，是我在师范学校教过的一个学生打来的。电话里说：“老师，我遇到了大困难！我女儿去年高中毕业，就没有参加高考，现在又说啥也不想参加今年的高考了。这可怎么办哪？您一定要帮帮我呀！”

第二天，按约定的时间，她和女儿来到我家里。我在书房里热情地接待了她们。大概因为我是她妈妈 的老师吧，这个女孩心理上显得没有太多的顾虑，我们的谈话很快就进入了正题。

原来，这个女孩从幼儿园到小学再到初中，一直都是很优秀的学生。她参加中考时成绩是682分，在当年本市生入高中的学生中属前十名。但是，在进入高中不久的摸底考试中，她的成绩非常不理想，可以说是一塌糊涂。

她倾诉道：因为考上了最理想的学校，所以整个暑假只顾高兴了，既没有想到复习初中课程，也没有去高中课程预习班，再加上入学后的前几周教学进度很快，一时难以应付，考试的难度又很大，结果没有考好。

面对这样一次失败的考试，学生能够认识到这种程度，也就可以了。如果这时候老师或家长能够帮助她一下，向她说声“没问题，相信下次你会考好的”。再帮助她总结这次考试的经验教训，我相信不久就会使她摆脱心理困境，还会使她在这次挫折中更聪明起来。或者是什么也不说，而给他留下思考的时间，相信她也会好起来的。

可令人遗憾的是，老师不但没有这样做，还对她中考成绩的真实性产生了怀疑，甚至问她是否在主考部门有熟人，言外之意是怀疑她考试作了弊。不仅如此，老师还在课堂上旁敲侧击地说：“有的同学就是高分低能，希望她注意提高学习能力。”

这使她感到很委屈，自尊心受到了伤害。从此她每天都是以惶惶不安的心情去上课，虽几经努力，都因为心理压力过大，而不能正常发挥，考试成绩始终没有提高上去。

到后来，她真的认为自己的智力水平低，学习能力不够，无法学好高中课程，从而，失去了自信，到高中毕业时竟放弃了高考。现在家长无论怎么劝说，她都没有信心参加今年的高考。

我知道，她这是陷入了自我挫败的思维困境，才消极地否认自己的能力，怀疑自己做事成功的可能性，甚至任意推断、草率结论，过分夸大自己的一些过失，贬低自己，从而导致了失败。

于是，我就和她妈妈一起帮助她回忆在幼儿园、小学、初中时积极上进，遇到困难从不低头、永不服输、品学兼优的事实，试图用她过去的成功经验调动她的自身潜力，使她认识到她有能力学好高中课程，找回她原本就有的那份自信。

可她却说：“那些都已经成为过去了。再说那是在我们那个地方的学校的事情，而现在是在××中学呀！”从她的口气中，她是认为这所学校高不可攀了，从而在新的环境里产生了自卑心理。

我采取了认知干预的方法。告诉她说，你这是因为受到了消极的心理暗示的影响而失去自信的表现，你心目中的那个所谓“权威”的不当的教育思想，加上几次考试的失败顺理成章地让你接受了自己是高分低能的“现实”，从而形成了“我学不好高中课程”的思维方式。

事实上，根据你过去的表现，可以断定，你并非是“高分低能”你完全可以在在所学校学好高中课。

她听了我的分析，还是半信半疑。我征求她的意见说：“那咱们就用科学的方法测测你的智力水平，怎么样？”我用北师大修订的瑞文标准推理测验量表，对她进行了智力水平的测试，结果她的测验标准分为90％，达到了二级水平，属于智力水平良好。

我对她解释了这个测验，告诉她任何一个人，如果具备中等智力水平，就完全能够学好高中和大学课程，你是良好，就更没有问题了。她的眼睛亮了起来，跑到客厅里很激动地告诉她妈妈：“我的智力水平是良好。”

她妈妈也很高兴地说：“这孩子很久没有这么兴奋了。”我告诉她，智力水平很高，只是给人的学习和发展提供了心理准备，更重要的还取绝于每个人的非智力因素，即人的正确理想、志向、健康的情绪和坚定的意志等多方面的作用。

就学习来说，如果你愿意学习又会学习并成为习惯，那你就会学习得很好。这使她明白了智力水平和非智力因素在人的发展中的辩证关系，当时她就表示要好好想想，是否参加今年的高考。

接着我建议她们立刻找一个可以插班的高中，到高三学习一年，明年参加高考，一定会考个理想的学校。如果不愿意这样，也可以赶快找个补习班参加复习，准备参加今年的高考。至少也能考个专科，弄好了还可能升入本科院校。

一个星期后，她妈妈给我打来电话说，她完全想通了，决心参加今年的高考，现在已经到××县重点高中参加补习班了，情绪也很好，可以说完全恢复了自信。经过三个半月的努力，她终于跨进了大学校门。