[历史]高考前90天复习指导（胡佳伟）2008-3-5 16:09:00　阅读 次 参与讨论()

四川 胡佳伟

一、重基础，万变不离其宗

这里的基础知识，不仅是教材重难点，也不仅是考纲所规定的几个大框框，还不仅是大家经常说的学科主干知识。对历史学科而言，应当包含标题、引言、正文、小字、注解、材料（含文字、图像、形势图、表格等）和课后习题等。

从每一章节的标题到引言，往往能看出这一章节的主要脉络；课本的正文部分也不是每句都必记，而要重点记住结论性的话语，如背景、原因、内容、性质、影响、评价等要素；课本的小字部分往往是正文部分的拓展，也包含一些重要的结论性的话，如宋元文化部分关于西夏文木活字地位的定性；注解不能单纯地看作说明性文字，而应看作是正文知识的深化，如对哥伦布发现新大陆，注解当中给了一个“建立在非正义行为基础上的客观的历史进步性”，这有助于我们对新航路开辟进行辩证评价；课本中的材料，既提供了丰富的历史事实，也是我们论证历史结论的有力证据；课后习题，不要认为它太小儿科，有些习题也能让我们深化对历史知识的认知，如中华民国的成立一节和启蒙运动一节的课后习题。

考前90天看书，既要做到抓点（知识点），也要注意抓面（全面性），做到关上书也能准确回忆相关复习章节的具体知识。

二、建专题，重组知识架构

我主要想说明三点：

一是专题的重组化。它打破了教材的既有框架，按照某些重要线索进行重组，这既是对知识的再熟练过程，也能训练学生知识的迁移运用能力，如对中国古代史按政治制度、经济发展、民族关系、对外交往和科技文化划分专题，把中国近现代史划分为列强侵华、中国人的抗争与探索、中共党史、新中国不同时期的经济政策等专题，对世界近现代史既可按国别划分专题，也可以按资本主义发展、民族解放、国际共运、国际关系和科技文化划分专题；在编写专题时不要顾热不顾冷，如多年冷落的国际共运和民族解放，从2006年以来又加大了出题频率。

二是专题的时效化（即热点性）。既应归纳长效专题，如与三农问题相关的中外土地赋税制度，与近现代化问题相关的工业化、民主化、科学化等；也应归纳短效专题，如与物价上涨相关的中外物价问题，与神舟、嫦娥一号相关的天文历法问题，与南方雪灾有关的和谐社会与民生问题，与两会有关的中共会议问题等。

三是专题的平淡化。再好的专题也是建立在对基础知识的全面、完整、准确的复习基础上的，单纯依*专题也只能是空中楼阁，所以既不能盲目追求专题的新颖，也不要把专题归纳当成灵丹妙药，主要还是要体现主干知识和基本结论；现在文综高考有一种新命题趋势即淡化专题意识，如2007年全国文综一卷的选择题部分，除了军事制度外没有体现其它专题线索。

三、精练习，注重方法技巧

当今信息社会，书报、网络都有海量试题，而学生的时间有限，校情、班情不一，应当根据学生的具体情况，精选不同档次的新颖题目，尽量做到材料新、角度新、方法明、重基础。在评讲练习时，讲方法重于讲答案。

比如针对文综状态下的历史高考选择题，可大致分为叙述型、原因型、最佳型、否定型、组合型、材料型等几种题型。总体方法是：记得要准，用得要活。例如针对原因型选择题，就应区别直接原因、主要原因、根本原因、客观原因和主观原因等不同限制术语的含义，其中直接原因与历史事件的发生之间没有其它层次的原因做间隔，主要原因要在众多原因中找起主要作用的一项，根本原因往往是起决定性的因素如历史事件的时代背景、生产力条件、经济发展水平和阶级状况等，客观原因主要指外部环境，主观原因主要是指内部努力。

又如针对学生普遍感到较困难的材料题，要教会学生怎样归纳材料要点，怎样想清限制条件，怎样联系课本知识，怎样用历史术语简要回答问题。不少学生做语文试卷中的文言文阅读和现代文阅读得心应手，一看到历史材料题就犯怵。我指导学生的方法一是“两手硬”：开语文刀，上历史药（用语文上的归纳方法来归纳材料观点，用历史课本知识或历史术语来解答）。二是“四步走”：归、想、联、化（归纳材料要点，想清限制条件，联系课本知识，简化历史术语），其中尤其是想、化两步特别重要。没想清时间、空间、内涵等种种限制语言，即使答出来也是白费功夫；不能编出序号、简明扼要地用历史术语工整作答，也会让该题型的高考实际得分走低。所以我要求学生对材料要想得清、明、透，答得短、平、快。