高三地理老师的09年教学建议2009-2-11 9:19:00　阅读 次 参与讨论()

—总结2008年地理教学的得失及对2009届的建议

每一届我们都有同感：复习的时间紧、内容多、任务重；2009又迎来了新课程改革，历史的使命感更强。教学对教师的要求越来越高了，如何在复习中发挥教师的引领作用、让学生在快乐中学、在学中稳步提高成绩呢？反思2008届的教与学的得与失，2009届进一步在“有效性”上下功夫，我们备课组将采取的针对性措施：

一、加强教师教学的反思，提高复习的有效性

（一）加强对高考题的反思，特别关注海南、宁夏、广东、山东等新课改试卷，遵循“源于教材、高于教材”的原则，从解题入手，在宏观上把握地理教学的计划、知识体系、解题能力和地理思维能力、规范答题等形成帮助很大；对高考命题的研究和针对学生的学情把握复习方法，提高复习的有效性；

（二）加强课标、考纲、教材的研究，结合高考命题方向的研究，反思地理的学科两大特点“区域性和综合性”，提高课堂复习的有效性：

1、反思教材，大胆的整合和取舍，合理安排复习计划

我们基本上按2008届教材的体系，新课程标准，对照新旧教材进行删减和补充，如必修1第二章地球上的大气补充老教材的大气的垂直分层、逆温等，新教材体现新亮点，如人文地理中区位因素地位下降，特别是城市区位和交通区位，又如产业转移，在2008年全国卷就展露出来了。分析学生情况，制定合理的发展目标和复习计划，一般复习采取三轮制，第一轮区域整合高中原理、第二轮高中原理整合区域、第三轮专题复习宇宙、大气和气候、陆地和海洋、人文地理的三大产业、区域整治和环境，可根据后期信息和学情选择时间的长短。2008届专题复习时重点突出大气和气候、陆地特别河流小专题。三轮之间应紧密联系，循序渐进。

2．反思教学作风，倡导规范严谨

首先，分析问题的思路要清晰，遇到学生的易混、易错点、关键点要强调，让学生弄明自，并且能单一反三，触类旁通；教学的语言表达要规范，尽量用地理专业术语表达。用联系图来表示板书的，尽量给学生交代清楚书面表达的注意点，用简化语言来表达的，要让学生明白答题要注意的问题。

3．反思主干知识双基，强调运用地理思维方法进行的整合与训练

近年来，高考地理的命题以“问题立意”、“能力立意”为宗旨，突出对地理主干知识和主要思维能力的考查。因此，在复习时要突出地理主干知识和主要思维能力的整合和训练。

对基础知识的复习要落到实处。(1)对于重要的地理数据、地名等该记的一定要记，能用图记的尽量用思维地图记忆；(2)对于地理概念、地理原理，要抓本质，少让学生死记硬背；可运用以下方法学习地理概念：第一，要运用分析比较方法，辨析学习易混淆的概念，抓本质属性如风的形成应用带6大风带；第二，要学会抓关键词对概念加以剖析，综合掌握其内涵；第三，地理原理学习的主要方法有：理清知识体系，类化地理规律；针对学生的认知实际，创设问题情境；运用纲要信号图示，展示知识体系；应用范例解析归纳，促进融会贯通；应用因果关系推理，认识本质属性。(3)加强地理统计计算等技能的学习与训练。多数文科学生计算能力比较差，地理计算题的失分率很高。教师要有针对性地、系统地对学生加以训练，培养学生的统计计算等能力。尽量运用逻辑推理、地理图像分析等方法让理解透彻。

如在复习区域自然地理时，可以采用“在哪里→有什么→为什么”的模式来进行整合，既落实了地理主干知识，也突出区域地理学习的主要思维模式。以第39题为例，“在哪里”（区域定位）—欧亚大陆内部或中亚，“有什么”（区域特征分析）—自然威胁有哪些，“为什么”（自然特征产生的原因）—两地水资源丰富的原因。相互联系多，形成知识链、知识网，分析的角度和思维也多样化。

4、反思讲与练，精练精讲，提高学生的知识迁移能力

在地理复习过程中，一般要经过三轮复习，无论是哪一轮复习，都应注意精选习题，培养学生的学习迁移能力。例如，对于河口三角洲的复习，可以抓住某个典型案例进行特征、成因、对人类活动的影响等方面进行分析，然后再推及其它三角洲。反过来，对于某些河口没有典型的三角洲形成又可以反方向进行思考。但无论怎样分析，必须从基本地理要素（河流泥沙含量、河口泥沙淤积条件），掌握地理思维方法要远胜于对个别案例的简单记忆。

5、反思地理图表的学习，培养地理基本思维方法。

加强识图填绘图表技能的训练，建立地理空间概念，是学习地理知识的基础；地理事物的空间定位，是掌握空间联系、空间结构的关键；要在头脑中形成“中国地形图”、“中国政区图”、“东西半球及大洲、大洋分布图”、  “世界气候类型分布图”  “世界政区图”等重要的思维地图，熟悉中国分区图、世界各大洲图及经纬线与大洲和中国的关系，这是分析问题的重要基础。以地图知识为基础，可广泛联系多项自然要素、人文要素，分析区域特征、类比区域差异，验证地理原理、说明地理问题；注意地图、图表、数据等资料的判读和所提供信息的应用，重视地理基本技能的掌握。

坚持图文结合的原则，让学生掌握阅读和使用地理图表的正确方法。在掌握空间概念的基础上，让学生学会分析地理要素之间的联系；掌握绘制地理图表的技巧，加大图文转换、图图转换、图表转换、文表转换的训练。教师要有意识地收集有关教学材料，特别是各种地理图表，适当地精心设计出一些针对学生认知实际及有一定思维量的题目，引导学生认真观察、阅读、分析图表，提高空间想像能力和逻辑思维的能力，培养学生对图表信息的获取、综合和处理能力，增强思维的灵活性和变通性，使学生形成良好地理思维品质。

6、新教材吃透“新意”，密切联系生活、生产。

多设计以问题情境，考查收集、整理、分析地理信息的过程和方法，从经济社会发展的实际课题出发，挖掘社会热点问题中的地理知识和技能，从地理科学的社会功能及其应用热点出发，体现地理科学无所不在、无所不用的强大应用功能和很高的应用价值，是近年来命题的一大趋势，既体现了学以致用的人才培养根本目的，又体现了高校择优录取学生的高考宗旨，符合新课程标准。

如我国产业重心的移动，土尔扈特部回归，都反映了国情、爱国主义、社会责任和协调人地关系。所以，从整体上看，试题有利于此项教学目标的实现。对照高中地理课程标准，也符合“理解人类赖以生存的自然地理环境特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系”，“理解人文地理环境的形成和特点”，“认识可持续发展的意义和途径”，“认识区域差异”，“学会独立或合作进行地理研究和学习”，“掌握和运用地理方法”。

产业重心的转移是高校地理学科科学研究的新问题，事关主体功能区的划分、产业结构的调整、区域优化发展。引进真实科学研究的内容和形式，借助地理课程的“双基”，引导地理高考命题和地理教学中案例的选用，都起到重要的作用。

二、加强教师引导学生学习的反思，提高复习的有效性

在课堂和学生作业中教师引导学生在解题中反思的重点在

（一）理清解题思路，选择解题路径的选择能力；

笔者要求学生做完经典题后，认真回顾解题过程并做进一步的探索，反思有无其他解法，有无规律可循，从中比较解题路径，选择出最快捷的思维路径，学生经常有意识训练，解题的速度和准确率会大大提高。教师也可课堂上多提供学生自己讲解解题过程的机会，缩小师生间认识的差距，提高复习的有效性。

（二）利用不同思维方式，整合知识体系；

地理思维品质在高考选拔性考试尤显突出。地理常用的思维有逻辑思维，逆向思维，发散思维等，学生在解题反思中能抓住一题多变或图图转变、因果转换等形式，既训练了地理思维，又充分利用不同的思维方式整合知识体系，提高地理复习的有效性。

（三）地理答题策略，提升得分率

学生已有第一轮复习的基础上，对知识结构框架特别是人文地理已建立较好的基础，目前重点反思答文字表述题过程中出现的“答不全”、“调错对象”、“切题不得分”等现象，失去不该失去的分数。如何把不该失去的这些分数尽可能得回来呢？学生在解题反思中

1、关注知识切入的角度：针对同一个知识结构框架，命题者可以从多个切入点、多种设问方式，以不同的题型去考查。

2、建立结构图答题模式：学生养成答题反思时利用结构图，这样可以尽量把因答案欠严密，漏答要点等失去的分数尽量得回来，提高得分率，夯实知识体系。

3、规范表达：紧紧围绕《考试说明》规定的要求，做到“文字准确、条理清楚、逻辑严密”，题目信息与知识块整合的要素的答案先答，做到答案条理化、要点化、规范化，正确使用地理学科语言。

关注以上主要的三方面，把不该失去的这些分数尽可能得回来，提高答题有效性（答题思路、致错因子或答案模式）；学生就能突破自我，增强自信，让地理成绩上一个台阶，提高地理复习的有效性。

师生共同围绕两个平台：一、区域空间平台和知识体系（知识和方法）平台，二、解题模式：读图——审题，卷出关键字眼——调用知识、方法——解题、规范答题进行反思能力，在教与学中寻找差距，提高复习的有效性，从而提高地理成绩。

美国学者波斯纳曾经提出了一个教师成长公式：经验＋反思＝成长。坚持“走出去，请进来”,借助学习和获取信息的平台，让我们共同进步。