如何把握高考英语复习中的“度”2009-2-2 15:03:00　阅读 次 参与讨论()

通过反复学习高考英语《考试大纲》和《考试说明》，研究对照高考试题，我认为过去我们未能从高考语言知识要求和能力考查要求的角度出发指导高考复习，内容超纲偏纲、考练习题偏难。因此，领会高考考纲和考试说明、准确把握复习备考的“度”（英语基础知识讲练的尺度，练习和模拟测试题的难度，指导不同程度学生复习的水平梯度）是英语教师指导学生决胜高考的关键。

 一、夯实基础，重点突破，把握“尺度”

英语《考试大纲》和《考试说明》明确了高考英语试卷中的考查内容并指出，在试卷中，语言知识、读、写的权重分别为33%、30%和37%。这是根据试卷设计者多年的研究决定的，符合新课程标准的基本精神，考查内容和考查权重的明确有助于考生复习备考和教师指导，同时也有助于中学英语教学。

无论什么考试，基础知识都是最重要的。英语高考也不例外。英语基础知识包括基本的语法知识和基本词汇及相关词组。《考试大纲》语法项目表中列出12类语法项目。《考试说明》词汇表中列出2000多个单词和400多个词组，这些都是高考复习的核心内容。教师应指导学生梳理整理基本词汇、基础语法，让知识形成一个网络，便于学生将知识转化为能力。

“词汇是关键抓住就涨分”是成功学生的体会。主攻词汇，多记英语单词，特别是把2000多个高考要求记的单词记住，对各类题型有相当大的帮助。教师在指导学生复习时，要制订严密的识记计划，采取严格的检查措施，保证学生有足够的词汇量。 

 近三年英语题型淡化了语法，加强了阅读和翻译的能力测试。但是这并不是说不要语法，熟悉了解和掌握基本的语法知识是很有必要的。对语法的透彻学习与复习有助于考生掌握语言规律，提高语言的运用的正确性和准确性，更有甚者，帮助考生解决高考题目中的实际问题。如在做单项选择题的时候，考生往往不能正确理解句子的大意。要处理好这个问题最重要的环节是分析句子的成分，看懂句子的意思。因此，考生应该有基本词法、句法和语法知识，必须知道每一个句子成分由什么充当。

语法项目较多，内容繁杂，容易混淆。把握复习的深度非常重要。复习语法时，首先要把握三点：一是参考历年的高考试卷和当年大纲，制定难度适中的复习方案；二是要找到学生语法学习上的薄弱处，三是要分析确定高考的热点、常考点和选考点。其次，在复习中应有所侧重，把高考的热点和常考点作为突破口反复讲解，搞清语法概念，紧扣字眼，明白真谛；而对于其他只要求一般性了解的项目可以稍带而过。第三、尽量通过观察大量的语言应用实例，比较分析归纳得出结论，做到透彻理解。第四，要加强分项练习，活学活用，直到学生完全理解掌握。

高考的主要内容不是各项知识的说明，而是对语言的实际使用，也就是说，主要是看是考生是否用得准，读得懂，写得明白，是否能在活的情景中灵活运用。高考对读、写、用诸项能力的测试并非均衡对待，而是按教学大纲要求，突出阅读能力测试。这不仅表现在阅读理解题在试卷中的比重最大，还表现在阅读能力是决定单项选择、完形填空、书面表达等能力的最基本的能力。所以在复习指导中，要刻意把阅读作为复习的主要内容，每天保证学生有一定的阅读量，精读与泛读相结合。

二、破除迷信，训练基础，降低难度

高考英语《考试大纲》在考试形式与试卷结构中，考纲明确试卷包括容易题、中等题和难题，其中以中等题为主。近三年的高考试题的命制完全遵循了这个规定，这对中学英语教学是个很好的导向，更是高考英语复习指导的坐标。

过去我们对《考试大纲》的这个规定很不重视，选择的高考复习资料和模拟练考试题的练习太难了，费了很大功夫收效甚微。我们也曾相信过什么内部信息，拿某些模拟题来简单地推测高考走向，结果对我们的高考指导造成很大误导。深刻的教训告戒我们，所谓内部信息、名题、押宝题完全超越了《考试大纲》的要求，根本不符合我省采用的高考试题的设计及特点，如果不折不扣地照搬外地套题，势必对我们的高考复习产生负面影响，甚至带来严重后果。所以我们应审视过去，破除迷信，走自己的路，以高考《考试大纲》、《考试说明》、近三年的高考试题及试题分析为指导，重新学习研究高考的要求、范围、重点、难度及题型结构，从而心中有数，知己知彼；少走弯路，事半功倍。

我们知道，一个学生在高考中的成绩好坏，主要取决于在中、低档的题上是否能保证拿分。基础题不丢分，就可以保证考试不失败。教师在复习指导时要结合实际情况安排练习的难度，要以中低档题为主，不要花费过多的时间在过难、过怪的试题上。同时要以学生为主，针对他们的实际情况，安排好练习的难度和进度。不能盲目地找各地的模拟试题逐个演练，而要从中精选切合高考考纲、学生实际的考练题来。

高三英语组老师群策群力、集体编写考练题是解决考练中准确把握“尺度”、“难度”和“信度”的最佳办法。高考复习一般以三轮复习法为基本模式，所以在考练题的编写中，应体现不同阶段的特点。第一轮主要侧重配合教材复习使用，以同步检测为主，突出基础性；第二轮以专题辅导、强化训练为主，突出针对性；第三轮以仿真训练为主，突出实战性。总之，每套考练题都要有导向性和科学性。高三老师要把它作为备课的一项重要方式，多方查找资料，慎密研究，科学编选。　编写考练题费时费事，会给老师带来额外负担，增加工作量，但是如果能坚持下去，一定会提高学生高考成绩。

三、研究学生，确定“梯度”，应对有法 

 高三学生两极分化比较严重，如果教师教学采用“一刀切”的办法，就会造成优秀生“吃不饱”、中等生“提不高”、学困生“吃不了”的局面。无论是“低起点，小步子”，还是“抓两头，带中间”的方法，都只能面向一部分学生。要全面提高不同层次的学生的高考成绩，就必须实施“分层教学，分类指导”。

教师可根据学生第一次摸底英语分数，将考生分成三档分值学生：低档分值生(70分以下）、中档分值生(70—99分）、高档分值生(100-120分)，针对三种情况，运用三种方案。

低档分值生：基础知识欠缺太多，词汇量远不够，语法运用不熟悉。当务之急就是多记单词，特别是要记住高考范围内的2000多个规定单词，这对阅读理解题非常重要。狂记单词，可望提高20-30分。所以，对这类学生应加强词汇记忆和运用的指导和检查，确保他们掌握足量的词汇。

中档分值生：基础知识掌握不全面，对不少题目的解答在摸棱两可之间，单词量的掌握也一般，语法运用不是很到位。复习时教师要指导他们对语法词汇有个整体梳理，进一步强化对知识点的掌握。特别是词汇的搭配、辨析，基本句型、语法的运用要保证不出错，能得分。强化知识点，可望提高20分左右。这一类型的考生提高空间比较大，但心态要好，所以教师对他们的思想教育和心理疏导也要常抓不懈。

高档分值生：基础知识扎实，语法运用到位，词汇量的积累比较丰富。教师要对他们的完形填空和阅读理解再进行强化训练，指导他们对知识点的掌握再梳理，以确保答题时没有较多失分点，比如：单选只错1-2个、完形填空只错2-3个、阅读理解只错1-2个、作文写得遣词造句正确得分在22分以上。这样，通过查漏补缺，把握好复习精髓，提高15到20分也不是梦想。

英语高考复习指导的“度”是我们每一位英语老师需要研究深思的问题，可以说是一个比较实用的研究课题。解决了这个问题，必然会对我们今后的高三复习教学产生积极的影响和良好的效果。