2010年新课标下的历史新进程2010-3-30 8:46:00　阅读 次 参与讨论()

    在新课程背景下，高考对历史学科的要求是历史学科素养。所谓历史学科素养，主要是历史学科课程学习必备的知识、能力、理论、方法和情商等素质。从历年历史高考实际情况来看，我们要抓住四个重点进行教学，这就是史实记忆、知识理解、材料教学、思维训练。

1、史实记忆。

历史首先是史实，历史不管怎么考，首先必须记住史实。记哪些，记重点主干知识：一是《考试说明》和《课程标准》规定的各专题中占主导地位的知识，二是与社会热点问题密切相关的知识，三是基于“一标多本”教材格局必然选择的历史概念和阶段特征。怎么去记呢？一是死记，二是理解去记，三是结构去记，四是迁移去记，五是不断强化去记。在教学上，我们可通过课堂生动的讲述和理性的分析，以及习题的练习去帮助学生记，还要指导学生记的方法，如用问题导学法指导学生在阅读教材中记，等等。

2、知识理解。

在史实记忆的基础上，对知识进行理解，是高考对历史学科教学的第二大要求，是实现“能力立意”的基础。知识的理解包括概念的理解，结论的推证，现象的分析与判断，史实的比较与鉴别，归纳与概括，事件、人物的综合与评价等。

①要注意课程标准、考纲与教材的结合。基本原则是：从课程标准中找分析问题的方向，从考纲中确定知识范围，以教材为复习的基本依据，寻找三者的结合点。

②要做到宏观在握，熟悉教材目录，理解历史概念，理清发展线索，明确阶段特征，掌握知识结构。

综合运用现代化史观、文明史观和全球史观的基本理论，重新整合重点知识，构建知识体系。

③要做到论从史出、史论结合。区分史实和结论，注意史料的考证，结论的思辨。注意一个史料可能支撑多个结论，甚至是相反的结论。注意史无定论，面对相同的史料或史实，不同素养的人、不同立场的人、不同史观的人、不同时代的人得出的结论差异很大，甚至尖锐对立。

④要依据基本史实多元化解读历史现象，多角度评价历史问题。如从现代化史观的角度评价，主要看是否有利实现经济工业化、政治民主化、文化理性化；从文明史观的角度评价，主要看是否有利于生产力的进步，是否有利于人类生活的改善，是否有利于人的发展等。注意由于所依据的史实或标准不同，判断的结果也会不一样。

⑤要多角度、多方面地得出历史认识。从相同点中提取规律性认识，从不同点中提取积极因素（认识），从对具体问题的认识导出对一般性问题的认识，从经验教训中提炼历史启示，从发展趋势中提炼认识，从理性分析中提炼理性认识。

⑥要多方面地渗透对学生的情感态度价值观的引领，如民主法治意识、全球意识、环境意识、爱国主义、理性精神等。

⑦要在知识的迁移中理解知识，充分判断知识的内涵与价值。借助地图、图片、图表材料，文献、文物材料去解读；创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

⑧要微察秋毫，精雕细凿，掌握难点、重点、盲点、易错点、易混点、易漏点的整理与辨析，做到知识无遗漏；要重视辨析基本史实的方法指导。

3、材料教学。在史实记忆和知识理解的基础上，高考对历史教学要求的第三大重心是材料教学。基于“一标多本”教材格局下为了体现考试的公平性和公正性，高考广泛运用新材料、创设新情境，在陌生之中考查熟悉。既然材料命题无处不在，那么我们材料教学就须堂堂贯彻落实。怎样去进行材料教学呢？

①材料的选择。在材料的形式上要按高考展示的那样，既有文字材料，又有表格材料、图片材料，还有地图材料等等。

在材料与教材知识的关系上，既可选教材中的经典材料，也要选教材外但有教材知识背景的材料，还要选远离教材、与教材知识无关的材料。

②材料的教学，重在学法指导。

一要教给学生收集、整理、鉴别史料的基本方法：一些史料有很强的主观性，要考虑其时间、背景和作者（立场、动机、倾向）等因素，剥离史料中的主观因素。史料可分为一手资料和转手资料；原始史料和非原始史料；图片资料、文字资料、口碑资料、实物资料和遗址遗迹；等等。史料形式不同，获取有效信息的方法不一样，其证据力也有所不同。

二要教会学生在对材料进行解读时，既要有正确的理解，又要避免在材料不充分的情况下得出大的结论，材料与结论必须相符。同一段材料可以从不同的角度得出不同的结论；而从新材料推出的结论，可以与别人已有的结论（即教科书结论）互相印证，并建立新的联系。

三要教给学生将历史材料应置于特定的语境中加以理解，使学生所获取的历史信息要符合材料原意，分析历史人物或事件时要避免简单贴标签。

4、思维训练。高考试题就是考查学生的思维品质、思维程序、思维方法。在史实记忆、知识理解、材料教学的基础上，高考对历史教学要求的第四大重点就是训练学生思维，培养学生独立思维的习惯和能力。因为高考命题许多角度和思维是老师教不到的，需要学生独立去思考和解决，我们要做到的就是使学生训练有素。这要求我们改变一讲到底的教学方式，调动学生参与，加强对学生的思维训练。

其一，老师要把新颖的、开放的、探究的思维密度大的问题敢于甩给学生，让学生自己去探究和解决。让学生体验从少到多、由点及面收集历史信息的过程，学习从新材料中汲取、鉴别、整理和归纳信息的方法；让学生体验从易到难、由浅入深地运用历史信息的过程，学习在新情境中借助史料观察、思考和解决历史或与之相关问题的方法。让学生体验以口头、书面、信息技术等方式表达思想的过程。允许学生在课堂上自由表达各种不同的观点、见解，不能容许学生脱离史实的凭空发挥。老师重在帮助学生整理思维层次和指导思维方法。

其二，以高考典型试题为素材进行针对性训练，引导学生逐字逐句、逐图逐表地分析材料，体会高考试题历史信息是怎样呈现，又该如何从中概括提炼出来。并从中总结审题方法和答题方法、规范性等。

其三，课堂结构要做到讲练结合，许多老师是先讲后练，我提倡边讲边练，或先练后讲，这样才能做到训练及时、训练充分。

其四，训练要建立错题薄，分类归纳历史错题，铭记错在何处及其原因。它既可正视自己的失缺点，又可时时加以警戒，养成严谨的治学态度。

在实现高考目标、提高教学效果上，还应有一个三轮推进的规划。

1、第一轮：从9月开始，到 “一模”前后（2010年3月下旬）结束。针对新高考题目减少、知识覆盖率低、单个题目分值增加的特点，依据教材，要单元推进，阶段小结，扎实细致，夯实双基。章节课要逐点轰炸，立体建构，前后拓展。阶段小结课或单元课，可采用单元内小专题式，理清阶段内专题线索，把握阶段总体特征，目的在于透出阶段结构。

2、第二轮：从“一模”结束后（2010年3月下旬）开始，到“二模”前后（2010年4月底）结束，根据考试说明要求，打破专题界限，按照通史体例，系统整理基础知识，把握阶段特征，构建通史知识体系。提倡“四视”。一为视界要“宽”，方面铺开，全面选题；二为视角要“新”，切口要小，选题具有考查价值，并适当关注热点；三为视线要“通”，打破代界国界，一通到底；四为视度要“亮”，不能是史实罗列，而应是结构分析，要按阶段分析专题的特点、成因和影响，透出专题结构和规律性认识，最终目的是把书读薄，透出学科体系。