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高中物理毕业考试应如何体现新课标的理念2012-11-30 10:26:00　阅读 次 参与讨论()马上投稿

　　这些问题与新一轮的基础教育课程改革中的新课标理念格格不入，长期存在将会失去地方命题的生命力。2004年广东省的高一已实行新的课程教育，高考形式必将随之改变，高考制度的改革再次成为焦点。而高考之前的高中毕业考试长期得不到重视，其考试理论不少仍然停留在20世纪80年代，其命题时常借鉴高考的研究成果。但毕业考试是水平考试，高考乃选拔考试，两者的功能截然不同。因此，为了对素质教育和培养学生的创新精神起到积极的作用，新课标下的毕业考试迫切需要有新的理念。

　　1　新课标下考试评价理念

　　在新课程理念下，考试评价不再重在甄别和选拔，而重在促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。考试不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。

　　1.1　评价方式的多样化

　　终结性评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后做出的评价，目的是考查学生发展达到目标的程度。传统的高中物理毕业考试就是一种终结性评价。而物理课程标准指出：倡导评价方式的多样化。要对形成性评价和终结性评价予以同等重视，使发展变化过程成为评价的组成部分。课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。

　　1.2　命题内容的多样化

　　笔试仍是物理学习水平评价的形式之一。物理课程标准要求，测验与考试命题应该注重理解和应用，不宜过多考查记忆性的内容。要研究并设计有利于学生思维发展的、联系生活和社会的开放性试题。既要注重笔试内容的考查也要注重实践操作内容的考查，让学生了解自己的学习情况，而不应该在枝节问题上纠缠，故意设置误区，诱导学生犯错误。这对于学习基本的科学知识不仅没有帮助，长此以往还会使学生对学习物理产生畏惧心理。

　　2　高中物理毕业考试如何体现新课标的理念

　　在新形式下，我们不是不要考试，而是要改革考试，解决怎么考、考什么、考后如何看待结果的问题。高中毕业考试作为一种评价，不是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的学生”，而是帮助我们“创造适合学生的教育”。换言之，毕业考试是为学生的发展服务，而不是学生的发展为毕业考试的需要服务，要真正使高中物理毕业考试体现新课标的新理念。

　　2.1　高中物理毕业考试的方式改革

　　传统的高中物理毕业考试是单一的终结性考试，只考察学生学到了什么，而不顾学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等等的考察和综合评价；毕业考试仍过多的倚重学科知识特别是课本知识，而忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；仍过多强调共性与一般趋势，忽略了个体差异和个体发展的价值；仍以传统的纸笔考试为主，过多的倚重量化的结果；仍过于关注结果，忽略学生在各个时期的进步状况和努力程度，没能形成真正意义上的形成性评价，发挥评价促进发展的功能。一次性的纸笔测验不能很好测试出学生高中阶段所具有的物理综合水平能力。单调枯燥的笔试，容易使学生对考试产生厌烦抵触情绪，物理毕业考试成为学生害怕的负担，高中物理新课程的目标便无法实现。

　　对国外在基本教育中重多元化评价与形成性评价的做法应该加以借鉴。在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的要求，这一点已逐渐在世界各国获得认同。如：美国许多著名中学设立的奖项几乎涉猎到学生发展的方方面面，而与学业成绩相关的奖项只占到1/5左右。法国则非常强调学生对学业态度的评价，而对学习成绩的评价则放到了第二位。日本对学生的评价不仅包括考试，还包括平时的学习情况。英国则在国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业成就只是其中的一部分。世界教育强国基础教育的成功都重视了学生的多元化评价与形成性评价。

　　新理念下，高中物理毕业考试在考试应综合应用多种方法，根据物理科的性质、毕业考试的目的和高中学生的特点，采用诸如开卷闭卷结合、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等灵活多样的方式。要考察学生的动手能力，最好是采用学生现场操作的方式；要考察学生的语言表达能力，自然是采用口试为佳；要考察学生在学习过程中的情感体验，则可采用讨论交谈的方式。总之，灵活多样的考试方式，可以避免笔试的单调枯燥，避免学生对考试的厌烦抵触情绪，同时更能考察学生多方面的能力。

　　2.2　高中物理毕业考试的命题内容改革

　　传统高中物理毕业考试试卷陈题多，低水平重复，题量大，思维空间小，考死记硬背、机械记忆的内容多，缺少创新性题目，与实际生活联系少，对新大纲的特点体现不够，地方命制的题目没有地方特色，不能反映当地实际情况等，种种命题的弊端不但不能促进学生发展，反而会扼杀学生探究科学的兴趣，使物理学习变成他们沉重而害怕的负担，有必要引入新的考试内容克服传统考题的不适应性。

　　例如，某中学将高中物理考查评价指标做表1分解，体现新课程的要求。尽管考试方式力求多样化，笔试仍是其中重要的部分。笔试试卷如何设计，试题如何编写，将对考试的改革有相当大的影响。高中物理毕业考试试卷的设计，应依据课程标准，要能够使考试真正促进学生的发展。重要的是以下几个方面。

　　2.2.1　注重与生活相联系

　　学习物理是为了生活中的应用，因此在高中毕业考卷中应体现这样的精神。要答好这类试题，要求学生在平时多观察生活，在生活中学习。一方面提高学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生对生活对社会的关注。

　　2.2.2　设置“开放性”试题

　　开放性试题的答案不是唯一的，学生可从多角度、多方位去寻求解答，在这类题目中，或者条件不确定，由学生去寻求结论成立的充分条件，或者结论不确定，由学生发挥想象力，寻求可能的结论。这类题目可以培养学生的发散性思维，提高学生分析问题的能力。

　　2.2.3　探究题型

　　新的物理课程标准提倡培养学生的科学探究能力，在考卷中自然要体现这样的思想。通过探究型题目，逐步培养和锻炼学生进行探究的能力。

　　2.2.4　跨学科的综合题

　　人类的知识是多方面的，是有许多学科知识综合起来的，问题的解决也通常是多方位的。中学分科目学习是为了易于教学和学生的学习，然而各学科并不是绝对独立的，是密切联系的，学生最终的学习效果应是将各科的知识整合后成为自己的东西。跨学科出题，有利于促进学生将各学科知识联系起来，开阔自己的思维，从不同学科不同角度分析问题，解决问题。

　　2.3　高中物理毕业考试结果处理改革

　　现阶段考试评价过多倚靠成绩的高低，对一分两分过于看重，过于关注结果，忽视在各个时期学生的进步状况、努力程度。而传统的高中物理毕业考试往往就是仅凭一次考试的成绩来评价学生的学习水平来评价一个学校和地区的办学质量好坏，这不仅不能体现新课标，也不利于教学的改进。

　　新高中毕业考试方式提倡多样化，为解决终结性评价的时间周期过长和过程性评价及时性的问题，提出“阶段性评价”的设想。首先，将学期按照必修一、必修二等的共同必修模块以及各选修模块教学安排划分为几个阶段。划分不宜过细，不一定是一章一阶段；划分也不宜过多，建议一学期分为2~3个阶段。以阶段为单位对学生学业进行过程性评价，并针对该阶段学生的学习表现作一个较为综合的评价，以等级呈现：分为A、B、C、D、F五个等级。最后，在学期结束时，仍按传统设一次考察全学期教学及学生学习的期末考试，并根据各个“阶段性评价”和期末成绩对学生整个学期的学业做出终结性评价。

　　现阶段，将过程评价与终结评价结合在实施上存在较大的困难。同时，其中的比例如何把握也是一个问题。若过程体现过多，会使形成性评价具有越来越多的功利性成分，成为一种甄别、选拔的工具，有悖于我们促进学生发展的初衷与目的。若过程体现过少，则关注过程的作用体现不出来，实施形成性评价的意义就不大了。由静态的终结性评价向动态地将过程评价与终结性评价结合的评价转变的过程中，可以逐渐增大形成性评价的比例，逐步达到六四分。这样的比例是否合理、是否可行，有待实践验证。

　　3　结束语

　　基础教育课程改革成功与否，关乎学生的成长，关乎国家未来的建设，关乎中华民族的伟大复兴。教育研究者要通过普通高中物理毕业考试的理论研究，提出在新一轮的基础教育课程改革中，如何让毕业考试能更有效地考查学生的素质、对教学有良好导向作用，体现新课标的理念。