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从听课看物理新课改中所出现的问题2012-11-30 10:27:00　阅读 次 参与讨论()马上投稿

　　例1：在一次物理《平面镜》听课中，一位教师为导入新课，特意设计出这样几个问题：手拿平面镜，正对某一学生，问：“这里面的像是谁？为什么镜子里会出现一个和他一模一样的像呢？”学生思考之后，教师让几个学生依次回答，可学生就是回答不到教师所谓的标准答案上来，于是教师担心延误时间，完不成教学任务，干脆无情地中断了学生续答，自己将所谓标准答案一一道了出来，然后开足马力，在自己的激情中讲完了此课。

　　上述例子中教师手拿平面镜，正对某一学生，然后发问，体现出该教师的观念有所转变，向新理念靠拢，试图激发学生自学的热情，通过思考回答，体现学生的主体地位。但实例中存在以下问题：首先，教师缺少必要的等待心理。在教学中，很多教师总认为自己是“水”，学生是“渠”，水到必然渠成，实际上“渠”的建成是需要时间的，学生毕竟是孩子，思维的能力比成年人差，比起专业的驾轻就熟的老师更是逊色，所以要学会等待才能让学生学好。这并不是说说就能做到的，这个问题是许多教师在教学中普遍存在的现象，虽是一个小小的环节，但在一定程度上反映出教师教学观念没有真正转变，缺少必要的等待心理，说明教师还没有真正理解新课改的内涵，穿新鞋不自觉的走老路，没有从根本上解决“师本位”的问题，按自己预设的条框和顺序逐一在课堂上实现，一旦教学计划稍有来不及落实或者学生回答不到点子上，教师就越俎代庖，匆匆而过，无视学生的学习进度和状态，忘记了学生是课堂的主人，使新课改无法有效实施，这样怎能体现学生的主体地位。

　　其次，“教师开足马力，在自己的激情中上完此课”，说明课堂教学中仍然偏重于教师的教而不是学生的学。“我教他都不会，让他学更学不会”的思想仍然根深蒂固，需要知道老师教不会的东西，学生未必学不会。这也是为什么老师埋怨，我都讲过好几遍了，学生还是不会的症结所在，没有让学生独立思考，他又如何能够学会？比如回答问题：先找学生再提问题、一次给学生提多个问题，不给学生足够的时间去想或怕出错限制学生的思维，象这样的形式都不利于学生独立思考。特别是对于物理计算与解决问题的教学，针对新课改的要求，应特别强调学生的独立思考与思考后的交流。我们老师一直强调“自己的事情自己做”，但为什么在课堂上却总是霸占着学生学习思考的机会呢？

　　例2：我们听课的时候总是发现，教师提问的学生往往回答的井井有条，可是听课老师问起身边的学生，却不尽人意。对于学生出错的地方，教师往往三言两语匆匆纠正，没有细查根源，对症下药。

　　上述课堂反映了教师怕学生出错，丢了面子，而穿上了“皇帝的新装”的现象。说明教师对错误资源利用不足，注重了优秀生展示，而忽视了学困生，缺乏实事求是的精神。尤其在公开课上，敢于举手的大部分是学习成绩好、思考能力强的学生，也正因为如此，教师在让学生展示时也就注重了学优生而忽视了学困生。需要知道，课堂因差错而精彩，不少教学资源就是从差错中来。课堂上，我们不怕有问题，有问题想办法解决就是了，最怕没有问题。课堂上学生的差错越少，往往课下要补的东西就越多。要允许学生犯错误，对学生错误的处理也是展示一个教师素质的重要方面。从另一个角度来讲，成功的课堂不是没有问题的课堂。一点问题都没有的课堂是“做秀”的课堂，追求没有一点问题的课堂，这种预设目标本身就是错误的。

　　例三：在一次听课时，教师上的是《光的折射》，即将结束时，授课教师在屏幕上打出一些精美的图片问：“同学们，这些图美不美。”学生却没有领情，部分调皮的学生开玩笑齐声回答：“不美。”这位教师没有预防，汗都下来了，窘迫地问了好几遍：“再看一看。”学生勉强回答：“美”，才结束了这尴尬的局面。令人发笑的小插曲使本来成功的小结不欢而散，使这节课的教学效果大失色彩。

　　上述特例，问题出在何处？都是调皮学生惹得祸吗？笔者认为关键还是老师的问题，反映了教师基本功不过硬，教学机智不足，教学语言不能简洁，优美。还是上述例子，教师可以从精美的图片下手，用文学语言进行精彩的描述，甚至运用诗词，“镇”住学生，他们能说不美吗？很多老师认为，我们物理是理科，不能象文科那样“矫情”，这样的观念往往导致物理课堂教学语言单调、苍白，缺乏感染力。近几年，部分理念先进的教师将成语、诗词、歌曲等大量引进课堂，借他山之石，攻物理之玉，取得了非常好的效果。新课改提倡文科和理科互相沟通，交流，嫁接，渗透，融合；死守一隅，怎能戴上“望远镜”，何以能观天下。

　　例4：一位学生上台板演，出现了错误，教师强调说：“特别不要象这位同学，出现这样的不应该的错误。”在另一次听课中，教师讲完《参照物》这一节后，为发挥学生的想像力提出问题：举与参照物有关的实例。一名学生举了小学学过的课文《刻舟求剑》，并表达了通过这节课解决了当年学这篇文章时留下的疑惑，如此出色的表现令所有在座教师惊叹不一，但这位教师却简单评价了事。

　　上述课例反映了我们教师还没有学会真正的尊重学生，没有学会及时的表扬学生。上台板演出现了错误，大庭广众，出了错的学生本来就够难过了，教师再进行如此强调，伤了学生的自信心，那以后学生还怎么上台板演？学生活学活用举了《刻舟求剑》的实例，准确理解了参照物问题，教师不应“此时无声胜有声”，而应该带头为学生喝彩，让“此时掌声记心中”，体会成功的喜悦，增强克服困难的信心。教师不会抓住“亮点”，把“亮点”很好地延伸；教师评价语言过于单调、机械，敷衍了事，不能发自内心的赞美学生；教师不会给予及时的鼓励和表扬，错失教育的最佳契机，往往费力不讨好，事倍功半。

　　针对上述问题，我结合多年的实践，说几点建议，见笑于大方之家。1、教师缺乏系统的新课改知识的学习，停留在一知半解，道听途说的水平上。教师心理学知识缺乏，对学生的学习心理知识知之甚少，对学生的自主性、能动性信心不足，担心教学进度不能按时完成，过度关注教师自我，忽视了学生主体；过分强调自己设计的教学目标和教学任务；忽视了学生学习的实际状况。换言之，教师的教学活动没有在学生学习的基础之上展开，教师仍以自己的思想、思维、思路左右学生，主宰着自己的课堂。2、教师的基本功仍需加强。台上四十分钟，台下十年苦功。新课改无论怎样改，教师出众的板书，优美的语言，深挖教材的力度，脍炙人口的讲解都是不可缺少的。3、不肯大胆实践，总走在别人后面。偶而外出听到一节都公认的好课，有的教师就认为人家的学生基础好，教学设施配套。我们农村教师按这个思路上课，学生不适应，反馈效果肯定好不到哪儿去，教学成绩肯定一落千丈。城市学生基础好，教学设施配套虽是实际条件，但应从自身找找原因，探索一条适合我们实际的教学模式，怨天尤人是没有出路的。

　　因此，在课堂教学改革中，我们教师必须转变观念，把握课堂的脉搏，调整自己的角色；同时，加强对学生学习心理的研究，积极倡导知识的主动建构，把学生当作知识的探索者，学会等待，把课堂的主动权交给学生，让学生将知识吃进、消化、吸收，这样才能真正实现“为了每一个学生的发展”课改理念。

　　综上所述，对于课堂改革，我认为能不能做好是一回事，做不做又是一回事。重复很容易，改变很难，但正因为难，才有巨大的机会与收获蕴藏其中。因此，我们更应该在课堂教学中努力实践，认真研究，抓住机遇，迎接挑战，最大限度的提高教育教学质量。