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新老教材教育理念差异的比较研究52012-11-30 10:39:00　阅读 次 参与讨论()马上投稿

在物理课题研究中的一些问题：如开放性的实际问题、社会热点问题、在科学上还没有定论的现代科技发展中的问题、可以有不同处理方法的问题，这些问题都没有唯一、正确的答案，它只能从不同的角度、不同的价值取向来衡量利弊进行评价。例如：在“调查研究：灶具的演化”的课题研究中，有的同学可以从煤球炉、液化气灶、电炉、电磁炉、微波炉等的演变，从技术进步和对生活带来的方便角度进行调查研究，或从比较固体燃料、气体燃料及电能的利用哪一个更经济、安全的角度来进行调查研究，或从这些灶具的使用给环境带来的影响的角度来进行研究。即对同一个课题可以从不同的角度、不同的深度来进行研究，可以没有模式，更没有统一的答案。因此对课题研究的评价，关注的不是研究的成果，而应该是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，注重研究的过程。 　　 　　10、教学是课程创生与开发的过程 　　 　　课程究竟是教学的“枷锁”还是“跳板”？是教学的“控制者”还是“促进者”？ 　　 　　在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容。“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程作出任何调整和变革；教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。 　　 　　新的课程理念要求课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验，课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。这是新课程理念所倡导的教学观。   相关信息： 谈新课程理念下的高一物理教学 新课程理念与高三物理复习课教学 高中物理实验教学如何体现新课标理念 浅谈新课程理念下探究式教学的几点思考 新课改理念下中小学优秀教师“优”在哪里？ 推荐给好友：【http://www.ks5u.com/News/2012-11/57451】