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新课程物理教学中的“鱼•渔•渔场”22012-11-30 10:50:00　阅读 次 参与讨论()马上投稿

　　课堂小社会，社会大课堂，校园只不过是对人的人生特定阶段提供集中教育的时空，应该与社会保持开放交流，学生有权利在校外经风雨见世面。为了科学有效地实施科学探究，切实提高学生的科学探究能力，实施课题研究行动以来，我们进行了课外探究的教改实践研究，把开发课外探究作为课内探究的补充、延伸和拓展，取得了较好的效果。

　　2.1、多样化的课外资源鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观，要求教师确立课程资源意识，教材资源仅仅是课程实施的一种文本性资源，新课程教学中，我们对身边的很多课外资源进行了开发与利用。

　　物理来源于生活，又应用于生活。新教材内容大多与生活、生产结合十分紧密，教学可以走出课堂和学校，走向社会，走向社区，掌握翔实的材料，确凿的数据，不断创造性开发、整合现有资源。诸如照相机、遥控器、自动复位的水龙头、电饭锅、电视机、电冰箱、洗衣机、微波炉、电热水器以及一篇新闻、一段广告、一盘菜、一个笑话等都可以成为课程资源；一些教师利用生活中的废旧品制作了简易的实验器材。例如，让学生收集几十个“喜之郎”果冻杯，用杯装水模拟眼睛的成像过程；用废可乐瓶做罩子、驱蚊香制造烟雾，显示光的传播路径等。这些资源直接来源于生活，真正体现了从生活走向物理的理念现实社会是一个网络化时代、信息化社会，教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容，这是活用教材的新路子。例如，“嫦娥一号”的整个飞天过程和它的几次变轨都用多媒体给学生播放，不仅激发了学生学习万有引力的动力，而且让所有学生对物理也更加感兴趣，对物理在科研方面的作用也有了全新的认识；如电磁振荡过程中的电流强度、电量的变化情况、日光灯的点燃原理等内容运用多媒体教育技术中的模拟课件，可以变抽象为具体，变无声为有声，变不可见为可见，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其转化成形象的认识，增强想象能力。

　　2.2、多样化的课外活动内容在物理新课程标准设置了大量的探究课题，例如，随着万有引力定律的学习，学生又增加了一些天文学方面的知识，如新行星的发现、天体质量的计算等。此时他们对闪烁于夜空的群星和深邃辽阔的宇宙会产生更浓厚的兴趣：星系光谱红移是怎么回事？宇宙大爆炸理论有什么内容？黑洞与暗物质又是什么？这些涉及物理学与天文学的课题，学生都可将它们作为研究性学习的内容。有的教师因为教学时间的紧张和教学进度的加快而忽略掉了这块内容，没有意识到这正是激发学生科学探究的大好机会。针对这一情况，课题组很睿智地将新教材书后的探究性的内容作为调动学生积极性的一剂滋养品，适当提供条件鼓励学生课外活动探究，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习物理的乐趣。

　　学生经历了“发现知识”的过程，完成了知识的建构，将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”融为一体，有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。因此，在教学过程中，我们应精心设计以实验为主的学生探究活动，把物理基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地结合在一起，从而促进过程与方法目标的具体实现。

　　2.3、多样化的课外活动方式周期性的在学校组织科技活动，制造科技氛围，培养学生的科学探究能力；科技活动小组，这类活动具有很强的趣味性，利于调动学生的积极性和主动性，利于手脑结合，将理论知识应用于实际；科普讲座小组，介绍前沿科学和新的科技成就，结合教材讲物理学史、物理学家小传，并渗透爱国主义教育；物理竞赛集训小组，物理竞赛的内容包括知识竞赛和实验操作竞赛，如“物理奥赛”、“金钥匙”等，就组织形式来看又可分为个人竞赛和集体竞赛等等。不管是哪种形式的活动都必须达到培养兴趣，丰富知识，锻炼能力，培养顽强进取的拼搏精神的目的。

　　新课程物理教学中，我们打破知识本位的课程观，引入“渔场”的概念——尽快地、极大地将课堂内外结合起来，全方位地扩充我们的教育条件，创造真正有利于人才成长的社会环境，取得了良好效果。

　　陶行知先生曾在分析我国基础教育后所指出：“‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成”。及至今日，陶先生的这句话仍是我们追求的目标。我们所坚持的“授人以渔场”的教育理念，积极主张为学生创设一个和谐的积极有效的环境，不仅是结合我校具体实际提出的一项切实可行的实施方案，也是对教育前辈先进的教育思想的不断完善。

　　我们提出“授人以渔场”的教育理念，并不否定教师“授之以鱼”与“授之以渔”的作用。实际教学中，我们认为授之以鱼、授之以渔与授之渔场三种方式需要交错前行，才能让我们的学生中产生“渔王”。鱼、渔、到渔场的转变，形象地揭示了人们教育观、教学观的转变，愿教育者能从这种直观转变中有所感悟，在实践中逐步接近教学的真谛。