基本信息
ATP的主要来源——细胞呼吸教学案例
浅谈“问题—探究—发展”教学模式
高新实验中学
一、教学思想
本节课的设计紧贴课程标准强调的宗旨：培养学生的科学素养；结合问题探究，使得学生对知识的认识从感性过渡到理性；充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习完成对知识的初步认识和理解，充分体现了学生在课堂中的主体地位；充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的合理解和应用，从而真正转化为能力和素养。
由于本节课的知识侧重在理解水平，所以在课堂练习的选择上也应侧重于知识的应用，另外结合“问题—探究—发展”教学模式，在选题上在选题上应同时侧重知识的发展和学生的发展。
二、学情分析
虽然学生在没有学完上一节课的条件下就开始学习这一节课，那么在知识链接上存在一定的困难，对本节课的生物学知识支撑上比较薄弱，不过对于生物学也有一定的了解，加上这个班是实验班，对学习生物学有着一定的兴趣，所以能够组织学生在学习过程中开展自
主探究。
我们学校在教学过程中一直推行“问题—探究—发展”的教学模式，高一的学生对于这种模式十分熟悉，具备施行“问题—探究—发展”教学模式的基础。该模式对这节课的教学具备很强的可操作性。
本课时强调对于知识的理解和应用，由于我校学生大多是农村孩子，对于农业生产的田间管理有着一定的感性认识，所以本节课的知识点能紧密结合学生的自身体验和熟知的社会生活（诸如人体高强度运动后的肌肉酸痛、甜酒的酿制等），从而能够通过创设学生熟悉
的情景来激发学生学习的积极性和探究问题的主动性。
