浅谈探究性
学案式教学模式
付燕平
纵观当前的课堂教学，以知识讲解为中心，实验活动以描述模拟为主，过分注重完整知识结构体系，强调教师的主导地位和教材的权威性的现象仍大量存在着。每次考试完总能听到，“这些知识我都讲过了，学生怎么还不会”这样的抱怨，究其原因，就在于忽视了学生的学习过程，学生在整个教学活动中只是被动地接受，而缺少主动参与，更谈不上去探索、创新了。要改变现有的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，我们在在学校推行“学案导学”教学模式的基础上，在生物学科中结合自然科学的特点，尝试在一些课堂教学中进行探究性学案式教学。
一、学案式教学研究目的
学案式教学是一种教学模式，属教学论范畴。它言简意赅地揭示了教学活动中的主导地位。具体地说，它以学生的自主学习为主体；教师的启发引导为主线；学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标；提高课堂教学效度，大面积提高教学质量为主旨的一种教学法。其中学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。它继承了孟子的“自得”、叶圣陶的“以学生为本位”和孔子的“不愤不启、不悱不发”等教学思想，借鉴了近代国内外多种教学理论。它是针对传统教学法而言的。实施它，能使教师重视学生实践环节，不仅仅要学生“学会”，更重要的是要学生“会学”，培养学生独立思考能力和探索精神，能改变当前学生从小“跟着教师走”的状况，进而培养学生的学习品质，培养出具有勇于思考、勇于探索、勇于创新精神的人才。
二、 对探究性学案的认识
