教师不可不知的“磁力效应”2008-10-17 13:32:00　阅读 次 参与讨论()

俄国苏霍姆林斯基在《给教师的建设》一书里介绍，俄国有一位长达三十多年教龄的历史课教师，上了一堂“使听课的学生和教师们都着了迷，甚至连记录也忘了记”的课。

有人问他这堂课花了多少时间来准备，这位历史课教师答道“我准备了一辈子”。这位教师的回答发人深省。它说明了一堂具有“磁性”的课，必须是科学的内容与完美的艺术形式的统一。而且，这种统一来源于几番心血。俄国这位历史课老师之所以能把那节课讲得如此精彩动人，正是由于他以一辈子的心血作基础。　

提高讲课磁力，从课程内容上要满足学生要求，使他们感到“需要学”。在讲课技巧上，要能吸引学生，使他们“喜欢学”。在“要学”和“乐学”中，“要学”又是前提。离开需要教学，不抓住学生应知、欲知和未知的问题，不捕捉他们思想上的热点和疑点，不为学生“释疑、解惑”，就是无的放矢。因而也就失去了讲课的意义。

这样的课尽管文采昭然，言之成理，也不会成为佳课。正像物质产品生产，如果产销不对路，必然导致不良结局一样。

需中求新。“弃旧图新”是正常人的一种心理状态。李大钊同志曾将“送旧迎新”视为“人生最有兴味的事情”，他认为“人类最高的欲求，是在时时创造新生活”。因此施教时要给人以新鲜感。这样就会产生“欲知”的心理，收到“以新引学”的效果。新与异（变）往往联系在一起，有异才有新。

清代李渔在《闲情偶寄》中指出“变则新、不变则腐；变则活，不变则板。”意思是说，写文作诗不可没有变化，有变化便有新意，没有变化就会陈旧；有变化文笔就生动活泼，没有变化就会呆板。李渔虽然是针对“笔耕”来说的，但对“舌耕”同样有借鉴作用。运用心理学中的“新奇律”原理，要增强教学中的磁力效应，教师应不断地由“生而熟——熟后求生——由生再熟——熟后出巧”。老踩着别人的脚印走，自己面前就没有路。　

需中求精。“精”有三层含义：提取精华，分析精辟，讲得精练。即抓住事物的主要矛盾，运用精练的语言，精辟地论述深刻见解和论点。欲做到这三个“精”，必须从以下三个方面入手：

一是分析课程，切实吃透内容。这是决定授课质量的根本。在吃透教材内容的基础上，对教材进行再创造。从纷繁的矛盾中抓住本质，寻其精髓去其枝末，创造性地将课程内容传授给学生。

二是理顺思路，力使脉络清晰。语言和文字的表达都是思维的反映。“成在舌耕，功在思考”，概括出了思维与讲课的关系。要想言简意赅地向学生讲述，用通俗的话说出很深奥的道理，教师对所讲的内容必须想透彻，做到思路明。

三是反复演练，把功夫下在走上讲台之前。世界著名文豪托尔斯泰有句名言，“写得好的本领，就是删掉不好地方的本领”。

因此，“文章在于改，多改出精篇”。将作家们的成功妙诀移植到教学中，可套用“讲授在于练，多练出佳课”。教案写好以后，最好真实地多讲几遍，看看是否朗朗上口，声声入耳。“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，这是古代文人的发愤之辞，我们讲课也要有这股韧劲。从课程内容、结构、段落、用词、选句以至间隙、停顿等，都要不厌其改，把一堂课根植于精雕细刻之中。　

需中求美。讲课不仅使学生获得知识，还要在精神需求上产生一种艺术的审美享受。一堂佳课要想博得广大学生好感，既要像学术论文那样以理服人，又要善于运用文学手法以情感人，让学生兴味盎然地获得知识。

我国元朝乔梦符“凤头、猪肚、豹尾”六字作文法，即文章开头要像凤凰那样引人入看，文章中部要像猪的肚子那样丰满结实，文章结尾要像豹子的尾巴那样有劲。将乔梦符的“六字作文法”演变到教学中，可以采取“三有讲课法”，即有吸引人的开头、坚实的中部和留有余味的结尾。“开头”是全课的先导。

大凡成功之课总是一开头就能迷住学生，犹如春色初展，令人钟情，“急欲一听”的心理便油然而生。开头的方式很多，可以旧引新，点拨开导，激情鼓动，单刀直入，倒果为因、巧设疑难等。但不论选用哪种方法，都离不开主题。须提钓玄，铿锵有力，迅速进入正文。“中部”是课程的主体，必须有血有肉。

通常可设置三个层次：是什么？为什么？为了什么或怎么样？使学生不仅知其然，也能知其所以然，切实做到学有所得。一出好戏要“剧终情不尽”，一首好歌应“歌罢音未绝”，一堂佳课也需要“言有尽而意无穷。余言尽在不言中。”结尾常用的方法有：归结全篇，深化题旨；巧布悬念，再激新疑；首尾呼应，前对后照；启导引伸，以趣促思；水到渠成，自然结束；升华思想，激情奋进等。要将学生的思维波浪推向高峰，撩拨他们探求新知的兴趣。

需中求实。“实”主要指“实际、实在、实用和实效”。即对一些专业内容要理论联系实际，讲得实在，使学生学有所用。为此，教员必须对所讲内容了如指掌。切忌一知半解，信口开河。讲自己最熟悉的问题，是讲好一堂课的最重要因素。

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