奖励和表扬学生的十一条“军规”（二）2008-11-18 11:32:00　阅读 次 参与讨论()

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六、不随便比较学生原则

教师要发现每个学生的独特之处，让他们根据自己的个性和特长来健康发展。并且要让学生明白，每个人都有自己独一无二的优点。而不能动辄就把学生互相比较。“人比人，比死人”，什么事都让学生互相比较，是很一种拙劣的教育手段。在奖励和表扬学生时也同样必须遵循这个原则。

正例：

你的手工课作业做得真好，我想你一定花了很多心思，老师真喜欢你的作品！

反例：

你的手工课作业完成得真好，全班无人及得上你！

遗憾的是，我们经常看到的却是类似下面这样的情景：美术课上，颇感失望的教师“总算”看到了一位学生的作业比较像样，就把这位同学的作业高高举起，展示给全班同学看，同时大声对大家说：

大家看看，这才叫在画画啊！再看看你们自己，简直都在糟蹋颜料！

于是，教师又成功地完成了一次“抬高了一个，倒下了一片”的“壮举”。

七、公开与私下双管齐下原则

对一些低年级的学生，公开奖励、表扬的效果较好。因为根据教育心理学的研究，这个年龄阶段的学生觉得大人对自己的评价是非常重要的。

而对一些高年级的学生，教师在他身旁低声的称赞可能比在全班面前表扬更令他感到愉快，因为这样做可能会避免他陷入被同学议论、讥讽的尴尬境地。

除与学生个别沟通时教师可私下表扬外，有时在人多的场合，教师同样可以在走动中使用耳语、轻声告白等办法表扬学生。甚至教师一丝欣赏的微笑，一个赞许的眼神，学生们也大都能心领神会。

对有些带有导向性、典型性的良好行为，教师应有意识地公开加以奖励或表扬，因为“榜样的力量是无穷的。”

八、尽可能公平一致原则

教师在奖励或表扬学生时，有时会由于一些因素而影响它的公平性和一致性。如：

①个人的心情

心情好时，教师乐观、敏感、行为主动；心情不好时，则悲观、迟钝、行为木讷。

不管个人心情如何，教师一与学生接触，就应像演员进入角色，因为这是教师起码的职业道德。否则，学生就会经常为这样的问题而困惑：昨天，某同学是因为某种行为得到了老师的表扬，而今天我也有相同、甚至更好的表现，可是老师却为什么熟视无睹？

②对不同同学的好恶感

对不同的学生，只要有相同的良好表现，都要给予及时的褒奖。

九、隐恶扬善、找好不找坏原则

当学生们的表现不一致时，教师应以正面引导、表扬为导向。让表现不恰当的学生懂得：只有表现转好才会得到教师的关注和赞赏。必要时，教师可以对学生的某些消极行为暂时显得熟视无睹，或者装聋作哑。

正例：

A组的陈志强举手发言了，我非常欣赏他的大胆和勇敢！还有谁能像他一样？

反例：

怎么全班同学都不想回答问题，只剩一个人举手？怪不得很多老师说你们班级的学习风气很差！看样子你们班真是搞不好了。

十、珍惜学生的这一刻原则

教师不要计较学生过去或一贯的不良行为而怀疑学生进步的能力，不求十全十美，而要相信学生内心深处渴望进步的良好愿望，相信“滴水可成大海”。

当那些自己不喜欢的学生有好的表现时，有些教师通常的典型想法是：今天可真是太阳从西边出来了，但我想还是不表扬他为好。因为这家伙肯定是个捧不起的刘阿斗。

请看一个学生对要求过高的教师的反应：你这样不相信我的表现——我改你又不相信，我不改你又不满意，那我还不如不改！

一个好教师就像一个好猎手，他不但要捕捉学生的缺点，更重要的是要时时刻刻捕捉学生的“闪光点”，并及时加以宣传表扬。

十一、因人而异、随机应变原则

如果发现你对学生的奖励或表扬不能加强学生的良好行为，那么就应根据学生的个性特点试着改变一下你的语言策略。试体会以下几种语言：

①我发觉你已经非常尽力，但效果要慢慢才会显出来。

用于那种能力不强、心里想改进，而心理敏感度又较高的学生。

②继续努力，加油干吧！相信你下学期一定会在班级里崭露头角的。

用于那些有潜力，但对自己要求不高或自信心较差的学生。

③我认为你虽然是年级中的位使者，但还应到区里去比试比试，不知你会不会名列前茅？

用于那些聪明、好胜心强，又很容易骄傲自满的学生。

再看看以下几种不同的褒奖方法：

星星、纪念章、笔记本、奖状。

参加某些荣誉性的学校或社会活动。

在国外某些学校，教师还有权采用让个别学生早下课、早去球场打球或看电影等奖励方法。

针对不同年龄、个性和需要的学生，教师应采取多种多样的奖励方法。奖励和表扬的十一条原则是许多优秀教师沟通实践的总结，但关键还是要在领会其精神后灵活运用。