“问题学生”出于教师的“问题行为”2008-9-9 8:56:00　阅读 次 参与讨论()

曾记得我刚上中学时，学习科目和作业一下子增加了许多，天真好玩的我感到很不适应。几周后我发现，老师只布置作业而不检查作业，我便开始不交作业。老师偶尔抽查作业发现我没交，免不了要批评我，我便有所收敛。

可是过了一周后，我又发现老师只说交作业，并没有批改作业，于是我便开始玩弄伎俩，在数量上打折扣，少做作业题，有时甚至把空作业本交上去。不做或少做作业当然省事而且还交得早，老师还时不时地夸奖我进步了，交作业积极了，我暗自好笑。

后来我又发现，许多老师检查家庭作业只看数量，而不认真批改。家长检查作业，只管每天是否写了而不管写的是什么，于是我就干脆风马牛不相及地乱写一气交差。

我当老师后，每每在批评学生不诚实时，都会联想到自己过去不光彩的“劣迹”，深感惭愧内疚，无地自容。现在想想，当初老师布置作业时三令五申要检查，为何检而不查，我当初的“欺诈”，不就是老师不诚信的恶果吗？

许多教师动辄就“吓唬”学生：作业不交要重罚，迟到要找家长，违纪要记入档案，等等。可是“只见打雷，不见下雨”，落实时却成了“空中楼阁”。

老师要“言必信，行必果”，如果言而无信，久设“空城计”，学生就会“识破天机”，不但会促成学生“劣迹”的滋生，而且更会降低老师在学生心目中的威信。

现在许多教师抱怨学生“学风日下”：考试抄袭作弊，佯装生病逃课，撒谎行骗，言而无信，不服管教……殊不知教师的许多“假话”，或者说“问题行为”，是造成学生不“信其道”，派生“劣迹”的根源。

比如，有的教师告诫学生如实交代所犯错误并许诺不公开宣扬，结果不几天就有人知晓了原委，耻笑犯错误学生；有的教师要求学生上课不迟到而自己经常迟到；有的教师要求学生爱护卫生，而自己经常随手乱丢乱扔；更让学生不理解的是，有的教师在期中、期末考试时，竟然暗示或公开纵使学生抄袭作弊，等等。众所周知，教师的言传身教对未成年人思想品格的形成具有潜移默化的影响。

古人云：“师者，口言之，身必行之。”否则教师如何为人师表？日常看似不经意的小事，但出在教书育人的教师的身上，就成了影响学生终身成长的大事。教师要根除学生的“劣迹”，首先要根除自身的“问题行为”。