让后进生自己戴上“紧箍咒”2009-2-12 9:20:00　阅读 次 参与讨论()

近30年的教学生涯和班级管理经验，让我越来越深刻地体会到“学生是整个教育活动的主体”，“教学和管理实质是教师和学生之间的交往和互动”，“学生的主体地位就体现在师生之间、学生之间以及凭借信息技术实现人与人更加广泛的合作之中”。

实践证明，要想更好地激发学生的学习兴趣，培养并不断提高学生的自我管理能力，就必须给予学生真正的主体地位，变“主宰”为“主导”，尊重学生，发扬民主，建立平等、融洽的师生关系，变“长官命令式”的教育者为学生自主学习的引导者，让学生真正成为教育活动和自我管理活动的主人。

让学生自己戴上“紧箍咒”。我一直都非常尊重学生的个性和差异，每当接手一个新班后，我都会用近一个月的时间对全体学生进行“摸底调查”。学生的性格特点、智力基础、兴趣爱好乃至家庭情况，我都进行深入了解，做到“了如指掌”。在此基础上，师生敞开心扉进行交流和“谈判”，于无形中引导这些调皮的“孙猴子”自己戴上“紧箍咒”。

案例：

去年，我接的高三××班是全校出了名的“刺头班”。原班主任介绍情况时说：“后进生过了半数，班风不正，学风不浓……”

我接班后，便全面展开了“调查研究”工作，在掌握学生情况的基础上，采取了“化整为零，各个击破”的工作战略。×××经常逃课上网，我通过家访了解到，他父母离异，跟着年迈的奶奶生活。我便约他谈心，从网络游戏话题开始切入，慢慢地引导他体谅奶奶供他上学的辛苦。

对他，我没有一句批评和谴责，但我知道这次谈心深深地打动了这位17岁的花季少年。“老师，我保证再也不逃课上网了，我要好好学习，将来考上大学，好好工作，让奶奶享福。”“你能给老师签个保证书吗？你能向全体同学保证吗？”那天，我们签订了全班的第一份协定。

就这样，我一个一个地做工作，和班里的十几名后进生都签了协定，并在班里设置了“我与同学们的约定”专栏，专门张贴孩子们的“约定书”，班里选举成立了“约定履行监督委员会”，学生一致推选我为委员会主任，我在“履行监督职责”的过程中注意发掘、收集他们的点滴进步，并适时表彰。

案例小结：

慢慢地，调皮的孩子都开始“务正业”了，班风随之也正了，学风也更浓了，同学们之间更加团结了，师生之间也更加融洽了。看着这个友爱和谐的大家庭，我感到很欣慰。

相关文章：

热点推荐：