作文批改历来是令
语文老师头疼的一件事，任课班级多，作文数量大，即使能抽出时间全批全改，有时候也只能是走马观花，蜻蜓点水。作文发到学生手中，也很少有学生对老师下的批语认真思考，更别说找老师探讨。有很多学生的作文水平入学是什么水平，毕业时还是什么水平，更有甚者认为自己写的东西还不如初中写的好。造成这种局面的原因是多方面的，而以往那种“学生写，老师改，写完改完一边甩”的作文教学也是其中不容忽视的一个因素。笔者苦于此多年，“穷则思变”，几经学习摸索，逐渐找到了一套行之有效，操作性较强的作文批改教学路子。
华南师范大学博士生导师陈思乐在他的“教育走向生本”一书中有一段话对我的启发很大，他是这么说的：“……教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，全面依靠儿童。……”“多少年来，我们一直认为自己就是教学过程的主人。而今天，我们却认识到了这种判断并不符合实际。……我们需要把为教育者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。”
老师面对的是活生生的学生不是机器，他们有思想有热情，以往的被动接受把他们的思想和热情禁锢住了，活力消失了，课堂沉寂了，教育失败了。笔者从陈先生的书中得到启示，应该把上课的主动权交还给学生，而“还权于生”的最好的方法莫过于把语文课上成活动课，让所有的学生都参与进来，改变过去那种“计划经济式”的教学模式，“宏观调控，微观搞活”的经济原则也同样使用于教学过程。
基于这种思想，笔者在作文批改这一方面做了有益的尝试，具体过程如下：
一、准备工作：教师预先将学生的作文统览一遍，可以写上日期，也可以什么都不写，做到心中有数。
二、作文课上，教师吩咐课代表分发作文，注意作文本一定不要发到本人手上（笔者在做出这一举动后，班级内有了一些骚动，有好多同学始而新奇，继而恍然，大都表现出急欲阅读批改的心态）
三、教师在黑板上写出作文评阅标准，（当然也可印发评阅标准）申明打分数写评语的基本要求。第一，列出打分要求，基本上是参照高考作文的要求打分，这样做一方面可以让学生熟悉高考作文是怎么样要求的，二可以督促学生在以后的写作中注意应该从哪些方面改进。第二，定出下评语的标准。要带着欣赏的眼光去发觉同窗好友中作文的亮点，好的词语、句子下面打上圈号，同时还要谈出为什么好，好在哪里，其次找出不足，圈出错别字，找出病句，可以为同学改，也可以留给本人去改。还应该有这样的评语：“我认为这篇文章应该……”
当然更应该允许学生有创新的评语。用语要文明，字迹要工整，批改要具体深入。在批改的过程中同学们可以互相讨论。
四、学生打完分，下完评语之后，要求学生在自己批改的作文下面属上自己的名字，这一点很重要，因为谁评的谁负责，这样做可以责任到人。
