《气体的等温变化》教学设计
山东省利津县第一中学 毛建军
【教材分析】
教材首先从日常生活中感知气体的压强、体积、和温度之间有一定的关系,而没有从对气体的三个状态参量进行逐一描述,尝试用科学探究的方法研究物理问题的一个具体实施过程。教材试图给学生留下必要的时间和空间(包括心理空间、思维空间),并让学生利用这些“空白”式的自主活动,自己建构、探索知识,逼近真实的探究结论。但是给出实验的基本思路,以使学生体会探究的基本要素。对于数据的处理也有提示,给学生一定的自由度但又不撒手不管,这是提高学生实验和探究能力较好的途径。
【教学设计思路】
一、为学生创造更大的空间,培养学生的发散思维的探究能力
这样学生会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”,并促使大脑积极兴奋地思考活动,从而达到内心的平衡,获得感受的愉悦。主要从三个方面考虑:1.和谐宽松的课堂气氛,师生平等的交流与学习,使学生带着愉悦的心情探究学习,思维得到最大限度的绽放。2.是问题的创设,问题设置的越是具体表面上看来学生越是容易回答,但是学生总是在狭窄的思维胡同中去观察和思考,如井底之蛙。而过分的散乱会使学生很盲从,因此力争做到形散而神不散。3、实验条件的创设实验条件创设的越是理想,实验结果越是理想。但是学生感受不到物理学家的探究历程。感受不到模型与实际的差距。不利于误差的分析和物理在实际应用中模型的建立。
二、允许接受学生的错误
物理定律的建立过程往往经过漫长的过程,无数次的失败。让学生清楚一个定律的发现不可能通过几次简单的测量就得出的,我们只不过是通过实验对自然规律的探究有所体验。因此接纳学生失败,共同分析失败和产生误差的原因。有时没有失败的收获是不牢固的。