基本信息
《新课程下政治课教学有效性缺失之问诊及对策》 一、课堂有效性缺失之问诊 随着基础教育改革的深入，人们积极实施新课改，跟着课改“感觉”走，处处可以欣赏美丽的课改风景。课堂的壁垒被一一攻破，课堂的热能效应被一次次激发，每节课，尤其是在一些评优课、展示课、赛课的课堂均做到有“形”有“神”、有“情”有“韵”，课堂成了“阳光地带”、“动感地带”、“情感地带”。但由于对新课程理念理解、领会不到位，或由于实施者缺乏必要的经验和能力、升学压力等因素的影响，新课改下的教学行为也时常出现偏差，“繁华”课堂透射出放任与浮躁、随意与“急功近利”。课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西──“有效”。其症状主要表现在以下几方面。 1．顾此失彼，机械割裂三维目标 “知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是新课程目标的三个维度，“三维目标”作为一个整体，指导着中学政治课教学。然而，当前中学思想政治课教学实践中，明显存在着机械割裂三维目标的现象：其一是顾了“情感态度”失了“知识技能”。实施新课程实验教学以来，有的教师特别是青年教师从过去的只抓“知识技能”的极端，转到现在只顾“情感、态度和价值观”，教学中刻意追求情感目标，把大部分时间用在了让学生谈感受、辨事理、看录象、听音乐上，忽略了基本知识与技能的培养。其二是有一些教师受传统行为主义心理学和应试教育的影响，只关注知识的授受和技能的训练，依然是我行我素，穿新鞋走老路，始终把接受学习、死记硬背离、机械训练作为培养学生的重要手段，却冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观。有的干脆就在课上如蜻蜓点水般针对某一事件抒发一下情感就算完成了。其三是有的教师在设计教学目标时将之程序化、机械化。先“传道、授业”，然后“合作、讨论”，最后在一片叫好声中“温故、知新”，凡此种种，均人为地造成了三维目标的割裂，严重违背了新课程理念，影响了课堂教学的有效性，从根本上阻碍了学生的发展。
