基本信息
[论文摘要]笔者所提出的理性化的道德成长，是指学生在接受道德认识、形成道德情感并实践道德行为的过程中，促使学生道德思维的形成，使之不但知其然，而且还要知其所以然，对道德进行反省和评价，从而使学生的道德真正深化成长。在此基础上，作者尝试着提出理性化道德成长的策略。 一、理性化道德成长的提出 对于广大教育者而言，所谓的道德教育应该包括两个方面的内容：一是规范性内容，主要是对人的言行方面进行规定和要求，使人认同规范，遵守规则，从而实现规范对人的约束调节作用；二是意义性内容，主要是一些关于人的生活价值、生活意义等一些价值观内容，使人在成长发展的过程中，通过思考反省，进行自我确认，这种自我确认有道德“自我建构”的内涵，德育应该在这方面进行引导。 规范性内容和意义性内容是道德的本来内涵，作为道德教育，应该在运行过程中对两者都给予足够的重视。然而现实的道德教育却过于注重对学生道德行为规范的教育，使规范性内容和意义性内容处于失衡或者割裂状态。因此，提出理性化的道德成长概念是十分必要的。 所谓理性化的道德成长，是指学生在接受道德认识、形成道德情感并实践道德行为的过程中，促使学生道德思维的形成，使之不但知其然，而且还要知其所以然，对道德进行反省和评价，从而使学生的道德真正深化成长。 二、现实教育
