班级管理要警惕“破窗效应”（二）2008-11-17 11:39:00　阅读 次 参与讨论()

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3.学习习惯

这包括作业习惯、听课习惯、改错习惯等。这一点对于班级学风的形成非常关键，并且关系着学生学习的可持续发展能力。如果学生中有拖欠作业、上课坐姿不正确、不记笔记、错了不改等不良现象发生而得不到纠正，则会在同学中造成不良的影响，形成“破窗效应”。

4.公共财物保护

无论是课桌还是讲台、门窗等公物，若被破坏而没有惩罚“凶手”，而且在破坏后没有及时修缮，则容易给学生造成一种心理暗示，使得“灾情”雪上加霜。

5.语言习惯

常常会发现，各个班级都有其标志性的语言，只不过有些听起来如沐春风，有些则不堪入耳。这些差异的造成，都是由一开始不被注意的“点”辐射开来的。

6.奢侈浪费之风

这种风气都是由互相攀比引起的，内在原因仍是学生的不服输心理。这种风气若盛，则学生无心向学，为害甚深。

班级管理中其它可诱发“破窗效应”的环节还有很多，只要其可能形成规模，就应引起班主任的充分重视。

四、有效防止“破窗效应”的措施

要有效防止“破窗效应”的发生，应该从平时预防、事故发生后的抓源头、事后的宣传几个环节来做好。

第一，平时的预防

有些人常常喜欢等事情发生后才来做大文章，事实上，这样一方面既伤害了学生，另一方面也使班级工作显得相当的被动。因此，平时的预防才是最为根本的。

首先，应该在班级中建立起一整套行之有效的规章制度，使学生“有法可依，有法必依”。这样，学生即使犯了错误，他的心里也是明明白白，方便了后期的工作。

在这一点上，我校制订了校风建设的八项指标，从学生的精神风貌、上课习惯等各方面都进行了细化的规定，以之为据进行学生管理就收到了较好的效果。

其次，要高度重视“心理暗示”的作用。例如，破损的物品要及时修缮，环境要保持卫生、整洁、有序，在这样的环境中，学生不容易发生过错行为。

又比如，同样一个班，如果一开始便告诉学生，这个班的同学都是最优秀的学生，与告诉学生这个班属于差班，在相同的教师、相同的教育教学环境中所培养出来的结果将会有很大的区别。跟这种情况类似的还有传统的对于班级编号的认识影响班级教育效果等等。这些看似无足轻重的心理暗示其实总是在发挥着巨大的作用。

再次，要充分重视班级的各种“第一”，使好的开局能够为教育教学的顺利实施铺平道路。有了平时的预防，“破窗效应”就没有了可乘之机。

第二，事故发生后的抓源头

打蛇要打七寸，处理事故也要做到快、准、狠。处理要及时，教育要到位，惩罚要够火候，决不手软。而且，在这里，班主任应该通过平时细致入微的观察及工作，尽量在事故发生的源头处就将其扼杀，使其不能成？quot；效应“。

第三，事后的宣传

并非事情处理完了就万事大吉，如果没能够及时在其它学生中利用这一契机进行宣传教育的话，只能是处理一个，下一个仍有可能继续发生。因此，事后的宣传也是尤为重要的，它可以起到”杀一儆百“的作用。

事后宣传的内容应包括：事情发生的经过（此处要依实际情况掌握分寸）、学校的处理意见、处理的方法等，适当的情况下还可以在学生中进行讨论，形成舆论攻势。事后宣传做得好可以推动今后班级工作的开展。但是，宣传与讨论切不可流于形式，否则适得其反。

五、对过错学生的处理原则

我们教育的对象是学生，心理相对较为脆弱，而且任何一个处理的决定可能就会影响其今后的一生。这就要求我们每进行一项教育的措施时都必须非常慎重。对过错的惩罚要狠，要有一定力度，并不意味着就是把过错学生一竿子打死。相反的，我们应以”爱心“为原则，在教育中始终要以最终能使过错学生健康成长为目标。只有这样才能够体现出教育的本质。

因此，对过错学生的惩罚措施，应体现有阶梯性、教育性及可弥补性。它具体包括：学生第一次犯错与再犯所得到的惩罚应有严厉程度上的不同；学生犯错后，其所受的惩罚应对完善其人格有益，对其今后发展有益。

例如可以让其担任一定时期的班级公职，利用其特长为同学、班级服务，或使其承当一定时间数的义务劳动等；如果过错学生进行了一定数量的班级服务之后，或者其对班级做出了某种贡献之后，可以考虑减免以前所受的惩罚。

这种惩罚措施的意义在于学生一方面既会被惩罚的权威所威慑，而不敢于继续犯错；另一方面，他又能感觉到改错的可行性，因为他可以从惩罚措施中看到希望，可以品尝转变的甜头。在这种惩罚措施中，还时刻透露着一种春天般的人文关怀。

“破窗效应”对班级管理的危害固然严重，但只要班主任能够从平时的预防抓起，在教育各环节上多花点心思，相信班级管理不再是困难重重。