班级管理案例：他只关心学习吗？2008-12-2 14:07:00　阅读 次 参与讨论()

期末将至，每学期一次的“三好”、“优干”评选活动又开始了，在班委会的组织下，同学们都在认真地行使自己的权利，经过思考慎重投上自己神圣的一票。看着一张张严肃认真的脸庞，我从内心感到愉悦。

然而，选票的结果让我有些惊讶，李××，我印象中一名成绩始终优异，学习勤奋刻苦、对人有礼貌的同学，却落选了。

事后，我展开调查，同学们反映他对学校、班级组织的集体活动漠不关心。我又想到他虽有一定能力但从来没有参加过班干部的竞选，于是，我有了和他谈一谈的想法。课间聊天时，我试探着问：“落选不会影响你的学习吧。”他“哼”了一声，满脸的不屑，“我不在乎”。

我内心一惊，又试探着说：“你学习成绩很好，如能多参加一些集体活动，多争取机会为同学们服务，那会更棒的。”他愣了愣，“那些太没意思了，我认为学习是最重要的，我的目标是考上北大，为什么要参加那些幼稚的活动来浪费时间。”

我有些担心了，为他表现出来的成熟与冷漠。一名不能很好地融入集体、只重视自己学习成绩的学生，离开学校后，将如何适应社会呢？是什么造成了他的这种性格？

我开始关注他的情况，他家庭条件一般，父母都很慈爱，没什么问题；又走访了他的初中老师，成绩很好，而且还一直是班长（老师任命的）；又向其高一班主任了解，他曾经参加过班干部选举，但以两票之差没有成功，他学习一直很努力。我恍然大悟，原来如此.

心理学家阿特金森认为，人在竞争中会产生两种心理倾向：追求成功的动机和避免失败的动机。他从小学到初中都是老师的宠儿，到高中一次竞选的失败产生的失落感使他难以承受，以致在面临竞争时产生心理障碍，成为一个遇到竞争就力图避免失败的人。

具体表现就是：从不参加竞选类的活动，因为不参加，就不会有失败，他所追求的“不失败”，“无挫折感”就实现了，尽管他没有最终取得成功。为了维持自尊，他更是拼命学习，力图表明自己不是不行，而是不屑与其他同学为伍，是为了学习。

我找来了一些有关现代中学生从各个方面展示自己才华、还有社会需要复合型人才的资料给他看，然后暗示团支书请他主持下周的团活动，他拒绝了，问他为什么？他很干脆地说：“我不愿意。”

知道这个消息以后，根据我对他的了解——具有一种从不服输的性格，于是我找到他明确而干脆地说：“不是你不愿意，是你不行。”

他满脸通红离开了，激将果然有效，他经过充分的准备，勇敢地站到了讲台上，团活动组织的相当精彩，看到同学们愉悦的面庞，听到满堂喝彩声时他笑了。目前，这位同学不仅成绩名列前茅，而且还非常关心集体。

案例评析：

教师的责任不仅是教书，还要育人。教师作为一线的教育者，不能只是把知识传授作为自己的主要任务和职责，仅仅关注学生的学习成绩，而是要着眼于学生的未来，为学生的终身发展负责，从而成为学生学习、成长的激发者，各种能力和积极个性的培养者。

在本案例中，教师以对学生高度的责任心，以敏锐的眼光从一个偶然事件中发现了学生身上存在的问题，并对这一问题给予了密切关注，进行了深入调查，洞察了隐藏在学生行为背后的真正原因。

随后，教者利用心理学知识，因势利导，帮助学生克服了心理障碍，从而使学生自觉积极地投入到学习、工作之中，促进了学生整个个性的和谐、健康发展。

这个案例也说明，作为一名新时期的班主任，遇到问题首先需要冷静思考，而不能感情用事，要通过各种途径不断地涤化对学生的认识；其次，要加强理论修养，不断丰富教育手段。