高三班级管理中的“三要”2008-12-24 11:32:00　阅读 次 参与讨论()

一、人文关怀，提升班级管理感染力

这是最好的时代，也是最坏的时代；这是才智的时代，也是愚昧的时代；这是丰收的春季，也是失望的冬季。

时代脚步越走越快，人们却跟着越走越远，远离了他们的精神世界，抛弃了他们的精神家园——为了追赶时代，他们扔掉了灵魂。

我们不可忽视一个问题是整个社会的人文精神在流失。曾看到这样的一则报道：记者去调查某一学校高三学生的毕业赠言时发现这样的赠言“祝你腰缠万贯，美女如云”、“祝你将来多包几个二奶”、“祝你将来傍个大款”等等。

记者问其中的学生：“你们为什么不写祝你好好学习，将来成就一番事业这样的赠言？”学生说：“这样写太老土了。”

当然这些现象的产生既有学校教育缺失又有社会道德失范的因素。不过我在想：假如这样的学生是我们的学生的话，他们会有正确的善恶是非观吗？他们会为我们创设良好的学风、班风出一份力吗？

高三学习、生活是艰辛的，这正如寒蝉，一个月阳光下欢乐之前，却要忍受四年地下的苦功，少部分学生对此会迷失方向，迷失自我。没有人文精神的教育，是残缺的、无灵魂的教育。

任何知识如果只有专业目标，没有人类高尚的追求目标和文明准则，非但不能造福社会，往往还会助纣为虐，化为灾难。反过来，自觉而良好的人文精神的教育，则可以促使一个人心清目远、富于责任、心灵充实、情感丰富而健康。

因此，在班级工作中要注重培养学生的人文精神，在师生交往中倾注人文关怀。我认为高中阶段的人文关怀的核心是人性关怀及文化关怀。有时我在想，在我任班主任的一学年里，到底给学生留下了什么？学生又记得了什么？

在我们的班级管理中最令学生难忘的不外乎是人性关怀的及自我实现所需要的文化关怀。其实德育的本质是人文关怀。因此，班级管理中要倡导以德育德，以人格涵养人格，以心灵感染心灵，提升德育教育的空间与高度。

二、“无为而治”，形成班级管理“软机制”

无规矩不成方圆，依法治班，构建班级管理“硬环境”是班级管理的一个常规思路。我在进行班级管理中还有另一个思路是“无为而治”，这源自于我对一些问题的思考：

（1）讲到要依法治班，制度对于人的发展来说是外在的一种形式，学生对制度的理解不外乎是这两个方向：纪律是我们成长的必须的一种外力还是枷锁？如果是后者，我们的班级管理工作将难于实施，德育的主体化、内化难于实现。

（2）我们的教育要让学生明白个体的成长与完善是自我实现的需要。现在学生独生子女的比例在增多，他们不一定能明白这一问题，许多老师一心为学生好，但个别学生并不领情。

（3）德育教育没有速成班，我们的教育以感化教育为主，春风化雨，润物无声。

（4）无为不是消极无为。“无为”的正意是顺其自然，因势利导，无所不为，这与人格的和谐发展观是一致的。

三、心灵沟通，班级管理的灵丹妙药

担任班主任以来，高三××班是给我的压力最大。当时学校分配给我班6个重点指标，6个中有3个是“特殊人物”，其中一个在高二成绩突然赶了上来，基础不是很扎实，再加上在第一学期末她的父亲突然去世，对她打击很大。

另两个个性品质不太好，高三刚接手的时候，高二跟着上高三的老师对我讲，他们两个把握不好的话，别说重点，就是连本科也不一定能考上，这两个中的一个还有很特殊的地方是身体不好，逢考必病，备考心理波动大。

本科学校分配了23个指标，绝对数排在各班之首。高考成绩出来之后，才松了一口气，重点超额完成6人，本科超额完成7人，超额完成任务情况排在各班之首，6个重点指标对应同学全都考上了重点大学。

本班当时还有一个特点是农村学生居多，他们勤奋、踏实，但有部分人自信心不足，压力过重，导致模测成绩不理想。后来我为此作了一个总结、反思，其中一个成功之处是做好了特殊生的心理辅导及考前学生心态、状态的调整。

有的班主任往往把一些因心理障碍引起的问题，一概当作思想问题处理，诸如把孤独感强、好静的学生说成是脱离集体，把焦虑情绪说成是患得患失，把心理缺陷或心理疾病引起的不稳定情绪看成是故意破坏纪律等等。

在2004年5月初考试周里，我发现我班一个成绩比较好、纪律观念强的学生，考前故作轻松状，考试发下试卷时常与人交谈，成绩近期波动比较大，我感到情况比较反常，一了解才知道，她父亲近期患了精神病，高考即将来临，心理比较焦虑，所以异化出各种反常的表现。

现在学生的心理问题还是不少的，原以为他们这代人生活条件好了，生活应该幸福多了，其实不一定，这代人面对的是一个多元的、复杂的社会，来自各方面的诱惑力大，压力也大，由此衍生出一系列的心理问题，前几届高三的一个学生就说过，假如考不上大学就自杀。

我在做高二的班主任时，发现班长近期工作热情不高，一了解原来他的父母在闹离婚。任何一种行为的背后都有其产生的心理动机与因素。

因此，走近学生的心灵，了解学生的思想、心理动态，做好心理辅导工作，是班级管理中的一个重要环节。

老师要善听，即对学生的任何想法（当然不一定正确）要听得进去，表示理解，在倾听中因势利导，让学生自己得出正确结论。心理学家认为，认真的倾听就完成了心理咨询任务的一半。

班级管理是一门艺术，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，教育形势和任务又在千变万化，班主任教师必须在实践中不断去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。