寻找教师工作的动力之源2008-6-30 11:08:00　阅读 次 参与讨论()

马斯洛的需要层级理论告诉我们，每个人都有生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现等渐次提高的需要。在这五个需求层级中，后三个需要对教师尤为重要。单调机械的工作导致了教师的心理疲劳，制约这种疲劳的最好的方法就是用新的惊奇激活原有的工作节奏，不断满足教师的心理需求。

动力来源之一领导的肯定性评价

领导的评价对教师的工作具有导向作用，这就要求管理者改变原有的管理方式，变终端评价、终端奖励为阶段性评价奖励，为工作过程中的赞许。教师工作的结果固然重要，但如果领导者能够加强对教育教学过程的控制引导，则对教师的激励是巨大持久的。加强对过程的控制，要求管理者必须把自己的工作重心下移，提高对教师工作的关注程度和参与程度，不仅是监督，更主要是服务，想教师所想、忧教师所忧。具体地说，可以采用提供进修机会、树立典型、派出参观学习、物质奖励等多种形式，不断给教师添加“情绪饮料”，帮助教师总结经验，给教师以事业成功的感觉，从而把领导的要求期望变为教师工作的内趋力。

动力来源之二尊重带来的心理满足

心理满足是一个人进取的源动力，尊重教师的这种需求，有助于他们工作情绪的调动和工作态度的端正，在摆脱平庸的过程中增强自信、展示才华、创造成绩。不少学校都有给30年教龄的教师“披红戴花、成果展示”的制度，这种做法无疑有其合理的一面，但相对于成长中的教师来说，太遥远了。正如教师做学生工作时应多寻找学生身上的闪光点一样，学校领导也应该不吝啬对教师业绩的赞誉，有时甚至要搭台帮助教师去创造业绩。通过自己的领和导，帮助教师尤其是青年教师制定新的发展规划，引导教师岗位成才、专业成长、事业成就。对教师的进步和成绩，可通过“教学能手”、“教坛新秀”、学科标兵、学科带头人等荣誉称号予以鼓励和肯定，“不患荣誉多与烂，只愁教师少业绩”，让教师在拼搏流汗之后能体验到成功的喜悦、精神的欢娱、情感的满足，也可通过举办师德报告会、优秀教师事迹报告会等，激发教职工的上进意识。

动力来源之三刚柔并济、公平合理的管理制度

刚性的、公平合理的制度是教师向上的外趋力，它对教师的发展支撑具有方向性和持久性特点。因此，作为领导要时常反省自己，学校是否建立起了“以业绩促发展的机制”，各项管理制度的建立有没有体现教师的意志，有没有凭个人好恶来评价教师的工作，学校在津贴的分配上有没有做到以业绩为导向，荣誉的授予上是否真正鼓励了先进。

此外，柔性的制度也必不可少，它能让教师感到痛并快乐着，能填补刚性制度无法起作用的空间。如某校领导口头要求，凡是开会迟到者不论因公因私都要请大家吃东西，并且自己带头执行，结果开会迟到的现象大大减少。

动力来源之四学习后对自身不足的认识

知识经济时代，学习已经成为每个现代人的生存和发展方式，更是教师生存发展的常态。为满足教师学习成长的需要，学校应创建学习型组织，让教师在学习过程中认识到自身的不足，用对知识的渴求、对事业成功的渴望来弥补心理缺憾，从而形成一种“现在我还不是最优秀的，但我一定要做最优秀的”良好心理竞技品质。学校可以采取“送出去学，请进来教，坐下来研讨”等多种方式，为教师学历进修提供方便，为技能提升提供指导。

 相关文章：