如何让“差班”创造高考奇迹2008-9-12 11:39:00　阅读 次 参与讨论()

班级现状分析

现实中的状况是：老师们很看重自己所教班级的先天条件是优是差。虽然近年来一直在倡导素质教育，但是似乎各个学校都会有各种名目的优“差班”：什么“实验班”、“关系班”、“网络班”、“重点班”，相对应的就是“非实验班”、“非关系班”、“非网络班”、“非重点班”。起点不一样，班级综合素质自然也存在着很大的差距。

谁来教这类“非”班呢？如果说这些“非”班还不能算是“差班”的话，很多学校把纪律学习均不太好的学生集中在一起，完全像个“难民集中营”，任其为所欲为，大有“随他去吧”之势。于是，老师们在心理上自然承认了某某班是优班，某某班是“差班”。

反思对策

由于有多年带“差班”的经历，并且积累了一定的经验。笔者认为，“差班”不可能先天就差，它存在着太多的人为因素。班主任的任务就是通过自身的努力缩短“差班”与优班的差距，关注每一个孩子的发展，从而让“差班”的孩子也能充满幸福感地学习和生活。当你被安排去教“差班”时，班主任需要从以下几个方面着力，尽快步入工作正轨。

对策一　调整心态，用积极的心态去迎接新的挑战　

良好的心态是事业成功的保证。没有一种对事业的执著追求，想要取得成功，那是痴人说梦。不良的情绪，不仅会让自己感到沮丧，而且会影响到对学生的态度和教育。

当领导把教“差班”的任务分派给自己时，与其推诿烦闷，不如调整心态，快乐地迎接新的挑战。这时候，就会对未来的班级充满了信心和憧憬，会感觉到每一个顽童背后都有一连串可爱的故事，会享受到教育所给予人的那种激情和乐趣。

我们每天面对学生的时候，都应该暗示自己：今天你微笑了吗？这种心态会让你尽快融入到班集体之中，而这正是做好“差班”工作所最需要的。

对策二　想方设法，用先进的方法去带好所谓的“差班”　

所谓的“差班”，无外乎学生有这样的几种表现：学习差、纪律差、品德差。学习差——这是老师家长最敏感的话题；纪律差——你的话是否让学生心悦诚服；品德问题——慎用一个“差”字。

从教学方面讲，不同学生对象需要我们用不同方法对待；从学生学习现状来讲，针对不同学生客体应该采取不同的指导方法。教师要熟知每个孩子的潜能，充分发掘学习上的优势资源，这样有利于树立学生的自信心，进而弥补他们其他学科的不足。

在德育方面，需要摒弃简单的说教，把先进的理念落到实处。如通过制作“赞美卡”、举行“夸你夸我”活动，让学生和学生之间、老师和学生之间、家长和孩子之间进行面对面的真情对话活动，教会孩子学会欣赏，使每个学生的个性都得到充分的张扬和发展。

用人文性的管理，努力把“差班”带成好班，这应该是为人师者的良好愿望和至高境界。

对策三　及时沟通，用班级的进步去争取领导的支持　

学校领导的关心和鼓励，对教师来说是一种巨大的工作动力。领导之所以把一个“差班”交给自己，有一份沉甸甸的信任在其中。班主任要善于把自己的工作设想与领导及时沟通交流，尤其是初教“差班”时，面临着学生这样那样的问题，心情不好是搞不好工作的。这时，要让领导充分信任自己的工作能力，把自己的想法和做法随时与领导沟通，听取领导的意见和建议，形成教育合力，共同把班级建设好。

如开学初，邀请领导参与开学第一周的主题班会。领导可以满怀激情地为班主任“美言”几句，树立班主任在学生心目中的威信；同时代表学校对学生进行学期学习纪律总动员，为开学尽早步入正轨开个好头。如此等等，让班级的一举一动都和领导有着密切的联系，学生享受着学校领导的关怀，领导参与班级的管理，对班主任工作能起到推波助澜的良性作用。

但苍天不负苦心人，高考结束后终于本班学生的高考成绩有了明显的改观：本班高考成绩上重点线的7人，普通本科15人，共22人被录取，占报考总人数的40％，全班总录取率为86％。