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安徽省2010届高三化学复习策略2010-04-30 14:32:00　阅读 次 参与讨论()

一、2009年安徽化学卷命题特点

    1．基础与综合、继承与发展兼顾统一

      “继承”与“发展”是2009年安徽省高考理综化学题的一大亮点。 一方面试卷继承了经典的传统题，体现了平稳过渡。另一方面又注重对学生学习能力、问题解决能力以及实验探究能力的考查，体现了在继承中求发展。考查了考生学科探究能力，构思巧妙，角度新颖。

    2．探究实验与开放试题尽展风采

    以实验为载体的科学探究性试题是我省中考化学题的一大特色。2009年安徽省高考化学卷继承和发展了这一传统。题中的文字、图形、表格、探究流程等信息呈现图文并茂，交相辉映，高标准地考查了考生对基础知识的掌握程度。

化学开放性试题的设置可以打消课改实验区教师因使用不同版本教材所带来的担忧。开放性试题是指条件确定，而结论不唯一的试题，它在考查学生的情感态度价值观方面有着封闭性试题无法取代的优点。

2009年安徽卷化学题高度关注“STSE”方面的学科内容，符合新课程标准中“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活和化学现象，解决与化学有关的一些实验问题，初步树立社会可持续发展的思想。”

    3．新增内容与小题计算多处呈现

    化学新课程增加的核外电子排布、化学平衡常数、电离能、沉淀溶解平衡、新型电池、分子空间构型和极性等内容，都具有浓重的科技气息，展示了化学理论的发展，体现了时代的进步。彰显了“稳中求变，变中出新”、“原大纲有，现大纲没有的知识均未涉及”和“以纲为纲，消除了使用不同版本教材的疑虑”等符合安徽省情的命题策略。

化学计算的考查对发展学生逻辑推理、抽象思维，高层次地分析问题、解决问题等能力都具有十分重要的作用，但由于理综试题的化学计算受到试卷长度等诸多因素的限制，已越来越少，替代的是填空、选择形式的小计算，并把它融入实验题、有机题的定量计算中。

    二、对2009年安徽理综化学卷的推敲与思考

2009年安徽省首次试行了理科综合科目的自主命题，虽然表现出了“立足基础知识，突出必修内容，紧密联系实际”等能体现新课改理念的特点，但试题中也还存在着一些值得商榷与推敲的地方。

⒈概念和理论考得较多，元素及其化合物呈现较少。

“化学基本概念和基本理论”加上“物质结构与性质”权重近50%，而“常见无机物及其应用”仅约占12%。这可能与课标要求及教材内容的变化有关。元素及其化合物知识主要是在必修1中学习的，较老课程内容大为减少，且建构体系由“元素族”变为“物质分类”，考试要求降低。

    2．地域性及探究性仍显不足

    安徽省人口众多，地域辽阔，文化底蕴深厚，自然景观瑰丽，人文气息浓烈。因此，值得挖掘的用于一年一度高考化学科试题情景素材的地域性材料实在太多。而2009年安徽省高考化学题的情景素材似乎有点单调，地域性色彩不浓，而“纯化学”味比较浓。

    以实验为载体的科学探究性试题，是化学高考改革中的一大亮点。2009年安徽省高考化学卷能较理想地以物质制备、生产流程、环保和物质性质等为探究载体，考查考生对基础知识的掌握。

    三、2010年高考化学复习策略

高考试题经历了由“知识立意”到“能力立意”再到“三维目标”转变，使试题设计与评价目标一致，努力增加试题的基础性、选择性、灵活性和开放性，使试题的解答过程能够反映学生的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，突出对化学科学探究能力的考查。⑵学习和研究课改实验区的高考试题特征，把握新高考命题的趋势。⑶准确把握、深刻理解高考新方案，用《考试大纲》以及《考试说明》来指导实践。⑷关注新课程改革现实以及地域、文化等差异。据此，我们提出以下高考化学复习建议：

1．夯实基础，抓住主干，建构完整的知识体系

从教育测量学角度来看，高考内容取样的代表性主要包括知识点覆盖面、主干知识覆盖面和策略性知识覆盖面。近几年各地理综化学试卷对知识点的覆盖面仅为20%～35%，所以要增加试题的有效性，在无法提高知识点的覆盖面的条件下，就尽量增大主干知识和策略性知识覆盖面，这是新课程高考提高效度的一种方法，也是高考化学试卷保持相对较高稳定性的要求。

    知识是能力的基础，能力的获得又以知识学习为基础，能力高低取决于学生知识的丰富程度和知识结构的合理性。由于新课程模块强调探究活动主线和生产应用主线，淡化了周期表体系和元素的概念。如果学生在知识的结构化方面存在着缺陷，必然会造成知识的贮存、保持和提取的困难，就不利于知识的迁移应用。因此，在高三化学复习教学中，既要增加知识总量、夯实基础，又要提升知识层次。不仅要记住知识，更要在理解和应用层次上下工夫。同时要让学生主动建构并完善自已的知识结构、形成知识体系。

从现在高中化学教学的现实来看，学生普遍存在着知识基础不牢、系统性不强的现象。这一缺失在总复习教学中，一定要设法补上。如在复习元素及其化合物时，要把其纳入基础理论的框架内，使零散的知识系统化，同时也为学习基础理论、基本概念注入了丰富的内容，使二者有机地结合起来。化学高考内容主要包括化学基本概念和基础理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算五大部分，而高考试卷中容易题、中等难度题和难题的比例约为5：3：2，这三种难度的试题又分别与陈述性知识、程序性知识和策略性知识三个层次相对应，所以夯实双基，抓好主干知识是很关键的。

2．关注过程与方法，提升化学学科思想与学科能力

新课程高考要体现新课程理念，关注学生的思维过程与方法是必然要求，“自主、合作、探究”的新课程学习方式在仍然采用纸笔测试的新高考中，“探究”必然是考查的热点。从2009年新课改实验区高考以及全国高考理综化学试卷来看，都加大了对化学学科思想和学科能力的考查，加大了对化学核心知识和科学探究能力的考查。如安徽卷第28题，呈现的就是实验设计、问题分析和得出结论这一科学探究程序，这道题给我们高三复习教学提供了很好的借鉴：就是让学生自主学习，在过程中探究，抓住化学中核心知识；突出化学学科的“物质”“结构”和“反应”三大主题，抓住观点、方法、STSE三条内容主线；建构化学学科系统，深刻把握“化学平衡”“物质结构决定性质”等学科思想以及元素观、微粒观、转化观、分类观等基本观点，培养化学学科能力。这样就抓住了化学的本质和核心，学生学习化学就会举重若轻。

3．关注STSE，提高学生化学科学素养

新课改倡导提高学生科学素养，化学教学要关注社会科技发展，从学生经历、经验出发贴近学生生活。从2009年全国及各省高考试卷来看，无一例外地选取了实际应用情景，涉及能源、材料、环保、医药、化工等内容。关注了生产、生活实际的科技成果和STSE，体现了“从生活走进化学，从化学走向世界”的新课程理念。有利于学生用化学视野去观察世界，用化学工具去解决问题，这对提高全体公民的化学素养有积极的促进作用。这种命题思路，体现了化学学科的发展性、时代性和实践性。既考查了学生对化学知识的理解和应用，同时也考查了学生的化学科学素养。

4．准确理解《考试大纲》和《考试说明》，把握复习的广度和深度

《考试大纲》和《考试说明》是高考命题的依据，也是高中化学复习的指南，我们一定要准确把握，吃透精神，关注变化。由于新课程实行模块化教学，各模块知识遵循螺旋式发展的规律。模块间既独立存在，又相互依赖，内容上既有再现，又有拓展。如必修Ⅱ中的能量转化、反应速率的内容与化学反应原理模块中的化学反应与能量、化学反应的限度与方向。这就要求复习教学不能机械地按原来的模块进行简单的重复，需要进行必要的模块整合，构建新的复习体系。在整合过程中要尤其关注必修内容与选修内容的关系，必修内容着重考查基础知识和基本技能，而选修内容重点考查学生对知识深层次的理解、应用、探究及创新能力。安徽省《高考新方案（草案）》中指出：“统考科目考查国家课程方案规定的必修与选修Ⅰ的内容，其中选修课程总分原则上不低于10%，均设为必做题。”因此，必修内容要扎实、细致，选修部分核心知识要落实到位。必修内容的知识点在选修模块中的深浅度、关联点和生长点要准确把握，只有这样，才能使新课程高考化学复习高效进行。

5．关注其它课改区高考，科学训练，抓好规范

他山之石，可以攻玉。虽然各省（市）的高考方案不尽相同，但高考命题都是在《考试大纲》的统领下进行的，都要最大限度地体现新课改精神。因此，研究其他实验区的高考试题，能够帮助我们理解新课程高考命题的精神，把握新高考的命题趋势。例如，通过分析近几年实验区新课程高考理综和化学试题可以发现，它们的共同特点是：突出了对实验探究、过程与方法的考查，试题材料与情景多以生产、生活中的应用为主。体现了新课程化学考试大纲的目标和要求中所强调的“化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的全面发展”。纵观各地试题，卷Ⅱ的实验题多以实验探究形式呈现，无机推断、有机推断都摒弃了传统的远离真实情景的框图推断题，代之以 “工艺流程”“操作流程”“有机实际合成路线”等实际应用流程设问。

2009年课改区有11套试卷，它们就是2010年高考命题难得的范例。因此高三总复习中，使用好高考题，尤其是实验区的高考题进行训练，这些都是高考训练的好材料。与此同时，还要求学生做到科学训练、关注细节、抓好规范。因为在考场上会做做不完，会做做不对与不会做是等同的，而且是更令人痛心和惋惜的！所以一定要抓好规范：一是对学生要进行规范训练，审题要仔细，化学用语书写要规范，名词术语表达要准确，答题要简洁清晰；二是老师要规范讲评，通过讲评，特别是通过错题分析，找出错误的根源，揭示知识的内在联系，总结反思，举一反三，防止下次重犯。同时还要进行归纳分类，寻找最佳的解题方案，提高解题的速度和准确率。