我国传统的文言文教学方法是“串讲法”，即课堂上老师逐句翻译，学生逐字逐句的记，教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生。在教学中，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少了自己感知课文的实践活动，一篇文言文学完后，学生对文言文的学习还是颇感到枯燥乏味。近几年来，通过学习先进教学经验、新课标新教法和自己大胆的课堂实践，我终于尝试着找到了一条让学生有兴趣学习文言文，并且能发展学生创造力，促进学生的学习质量整体提高，教与学有机结合同步发展的课堂教学方法，那就是把学习的自主权交给学生。
一、强化学生课前预习，初识课文
叶圣陶先生说：“学
语文要靠学生自己读书，自己领悟”。特别是文言文，学生在语言理解上有一定的难度，因此课堂上应尽可能用多的时间让学生去读书。例如我在教《与朱元思书》时，先要求学生借助课文的注解。查阅有关的工具书诵读课文，翻译课文，初步了解课文的大意。同时，要让学生在诵读翻译的过程中，把不懂处或自己认为重要的地方做上记号，培养学生良好的读书习惯。这只是一个预习的要求。也就是说预习上先要求学生做到三读、二查、一译疑。三读指：初读正音，读通顺；再读注解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句。二查：一查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义。一译指：学生分组讨论翻译后，再分段译在笔记本上；另一疑指：学生在串解过程中肯定有问题，发现问题放在课前质疑。
这一环节是学生独立自主学好一篇课文的关键，同时也是学生积极的获取新知识和新技能的过程，培养了学生良好的自学习惯和自学能力。
二、让学生积极质疑、解疑，积累词语
开课前，用新颖的导语营造轻松的教学氛围。激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情趣，为学生进入主体参与和学习做好情感上的准备。进入情境后，首先让学生质疑。提出在预习中遇到的问题，先让学生自己讨论解决，后教师点拨。例如在学习《岳阳楼记》时，有的同学提出“不以物喜，不以己悲”这句话不容易理解。当学生的问题提出后，我让学生讨论这个问题，让同学提出自己的意见，集体去解决问题。这样既可以让学生充分参与学习活动，又发展了学生的思维能力，同时还培养了学生互相帮助的精神。在学生相互讨论、解决问题过程中，对于比较难理解的语句及容易弄错的地方教师给予点拨、指导。
接着就要提示本课要重点掌握的文言文知识。文言文知识一般从七个方面来归纳整理：①通假字。②重点实词。③一词多义。④词类活用。⑤古今义区别。⑥文言文句式判断。⑦难串解文言句子。根据不同课文的侧重点，而有不同的取舍。如初中语文第五册第五单元《满井游记》一课，可侧重于四个方面的知识的整理归纳：（一）、一词多义（课后三）。（二）、词类活用。如文中“泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有也。”句中“泉”、“罍”、“茗”、“蹇”都是词类活用现象。（三）、文言文句式判断。对文中的被动句式、倒装句式的判断。（四）、重点实词和难解句作为作业由学生自己选择去做。
