基本信息
摘要：学校教师积极参与新课程的教学，出现了形似而神不是的形式化、非此既彼的绝对化，出现了新问题：合作有形式而无实质，变自主为自流，追求表面的热闹，强求教学手段现代化，不能很驾驭课堂，过于追求教学的情景，探究的泛化，情感教育机械化和浅层化，等第。要继承和创新，在继承中有创新和发展。 关键词：新课程 新倾向 新问题 现在学校里最流行的词是新课程，“你用新课程教育了吗？”，好象在赶时髦似的。事实上，新课程是当前科技社会、数字社会、教育社会的必然。现在社会最需要的是具有开拓创新思想的人才，而在传统教育模式下的学生是不能满足这种需要的。 新一轮基础教育改革，要求我们教师具有全新的教育理念，改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方法、教学行为。老师们都在积极的参与、投入到这场教育改革中。但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。 在新课程课堂上两种明显的新倾向一是形式化，二是绝对化。 形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是形似，还没有达到神似，这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至
