12-13学年高一生物：1.1 从生物圈到细胞 教案1（人教版必修1）

教学内容

情景创设

教师的组织和引导

学生活动

教学意图

生命活动离不开细胞

生命系统的结构层次

课堂小结

播放录像

课件展示

课件展示实例

课件展示龟的结构层次图

教师利用课件展示2003年sars病毒的图片及给人类健康造成的非常严重的后果的录像将学生带回到他们亲身经历的这一恐慌事件，引起学生的兴趣。

  为什么人们对sars这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是由sars病毒造成的。

课件展示sars病毒的结构示意图；sars病毒患者肺部的x光照片。

提问：1.结合初中所学病毒知识，你认为sars病毒是一种什么样的生物？

2. sars病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？

3. sars病毒主要侵害人体的哪些细胞？

4.如果离开了活细胞，sars病毒能够很好的生活和繁殖吗？

《教师精讲》：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质种储存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新得病毒，这就是病毒的生活和繁殖。sars病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸国难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其它生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？

分别展示资料分析中实例的图片引导学生分析。

实例1.展示草履虫的运动和分裂方式及变形虫除去细胞核或除去细胞壁的变化，并提问:

1.草履虫和变形虫都是一种什么样的生物？它们能完成哪些生命活动？

2.若没有完整的细胞结构，它们还能完成这些生命活动吗?

  实例2.展示人的生殖和发育过程图，提问：

1.每个人的个体发育是从什么细胞开始的?你和父母之间什么细胞充当了“桥梁”？

2.你能写出蛙的发育过程吗？

实例3.展示缩手反射的过程及反射弧的结构图并提问：

1.完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？一个细胞能完成缩手反射吗？

2.我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？

实例4.展示艾滋病病毒和患者图片，问：

1.你了解艾滋病吗？为什么人们“谈艾色变” ？

2. 你还能举出哪些细胞受到损伤后导致疾病的吗?

《教师精讲》上述四个实例分别从不同的角度说明了生物的生命活动都离不开细胞，即细胞是生物体的结构单位和功能的基本单位。多细胞的生物必须依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。

教师课件展示龟的结构层次图，并提出问题引导学生思考回答：

1.生命系统分为那几个层次？他们从小到大的排列顺序是什么？

（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈）

2.请说出生命系统中每个层次的概念？

《教师精讲》边讲边列表

  细胞：细胞是生物体的结构单位和功能的基本单位

  组织：由形态、结构、功能相同的细胞联合在一起的细胞群。

  器官：不同的组织按照一定次序结合在一起的结构。

  系统：能够完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起的结构。

  个体：由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。单细胞生物是由一个细胞构成的生物体。

种群：在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群。

  群落：在一定的自然区域内，所有种群组成一个群落。

  生态系统：生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。

  生物圈：由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同构成。

3.草履虫、松树、人它们的构成生命系统的层次相同吗？若不同，区别在哪里？

4.一个分子或一个原子是系统吗？是生命系统吗？

（分子、原子，不能独立完成生命活动，所以，不是生命系统）

5.在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动地最小的层次是哪一个？

一边引导学生分析一边填表。

6.不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么？

（越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。）

《教师精讲 》由上述的分析可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。

组织各小组讨论、小结，然后回答。

学生回顾初中所学的病毒的知识，观察录像、图片并根据已有的社会经验讨论回答。

学生阅读实例，观察图片。

结合生物体的基本特征举例回答。

根据已有的知识回答。

根据已有知识和生活经验讨论回答。

收集资料小组简单介绍已了解的有关艾滋病的知识。

根据社会经验回答。

学生观察图片分组讨论并回答。

学生讨论填表

学生总结本节课的学习内容和目标。

考察学生初中知识的掌握程度和从社会中获得信息的能力；激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开细胞这一基本事实。

考察学生初中所学的知识。

与学生的生活经验联系，有利于激发学生的学习兴趣，训练学生的发散思维。

强调单细胞生物和多细胞生物都有其共性，即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。

从人是由一个细胞发育开始这一事实，引导学生认识生命活动与细胞的关系。

从局部和整体的关系引导学生理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂性。

训练学生的发散思维。

训练学生的知识迁移能力。