： 1、阐明细胞核的结构与功能（ⅱ） 2、尝试建立真核细胞的模型（ⅰ） 知识目标 1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。 能力目标 1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2．形成结构与功能相适应的生物学理念。 3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 情感态度与价值观 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． ： 1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 ： 1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的 控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。 2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。 ：通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。 ：自主探究、师生互动（演示
课件） ：教师：多媒体课件，
学案，自制的染色质、染色体教具，自制的细胞结构模型及细胞核结构模型。 ［教材分析］ 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 ［学情分析］ 经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。 ［教学策略］ 1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。 2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。 第三节 细胞核──系统的控制中心 教学过程教学内容 教师组织和引导 学生活动 设计意图导入新课 同学们：今年最流行的动画片是什么? 今天，喜羊羊的家族里来了三个新成员，分别是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他们的欢迎，而灰羊羊常常被冷落。灰羊羊想改变后代的命运，可正常情况下，灰羊羊只能生灰色的羊” 灰羊羊的梦想是生一只漂亮的小白羊，我们怎样才能帮她实现梦想呢？（配合2张幻灯片） 学生若答上：鼓励，然后指出这个方案的关键之处是取白羊羊的“细胞核”，从而引出课题。 学生若答不上：我们要帮她实现梦想，必须研究细胞核的有关知识，带着这个问题，我们今天学习第三节 细胞核──系统的控制中心 学生回答：喜羊羊和灰太狼 学生思考 吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望 一：细胞核有什么功能： 1、分析资料探究细胞核的功能 以细胞核有什么功能？为什么具有这样的功能？谁在承担这个功能？为主线展开教学。 资料一：（美西螈核移植实验） 逐步放映实验步骤并提出问题： 问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？ 理由是什么？ 问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？ 问题3：据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案，实现她生一只漂亮的小白羊的梦想？ 资料二：（蝾螈受精卵横缢实验） 逐步放映实验步骤，边放映边提出问题： 问题串1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。 问题串2．整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？ （分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的） 资料三：（变形虫去核及核移植实验） 对照图片简介变形虫的结构。 问题1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回答）指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。 问题2：根据实验结果能得出什么结论？ 问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？ 资料四：（伞藻嫁接与核移植实验） 1．老师先对照图片简介伞藻的结构。 2．以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果。 问题串1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？ 问题2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？ 学生仔细观察实验步骤，预测实验结果，解释原因，并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸， 问题1、2个别提问回答。问题3分组讨论设计方案，然后交流评价。 问题串1：学生仔细观察、思考，个别提问回答。 问题串2：小组讨论然后找一个小组代表回答，有必要时，其他小组补充。 问题1：小组内先讨论后回答（根据前两个实验学生能答出：分割成有核与无核两部分，及核移植两个措施。） 问题2、3：个别提问回答． 小组内讨论后回答试验步棸。 问题串中第三问有难度，学生若答不上老师讲解。 学生完成学案一、资料分析部分 培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力 知识迁移解决实际问题 训练学生的观察力、及分析归纳总结的能力。同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。 训练学生根据实验目的设计实验的能力， 问题3：拓展应用，解决实际问题。 增强学生学习的主动性，并训练学生的语言表述能力。 训练学生思维的思辨性，渗透“单一变量”的思想。 2、列表归纳总结细胞核的功能。 二：为什么具有此功能──细胞核的结构 三：谁在承担这个功能──dna 四：细胞是一个统一的整体 五：试制作真核细胞的三维结构模型 老师讲解： 资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。 资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。 老师板书： 细胞核功能---控制细胞代谢和遗传 提出问题： 细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，这是由细胞核的结构决定的。引出对细胞结构的学习。 老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。 逐步放映幻灯片，联系旧知识，采用比喻、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。突破难点。 核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样，但又不是完全分隔开，因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，而核孔则主要是大分子进出的通道。 核孔：分布在核膜上，是内外两层生物膜连接在一起形成的（打手势比喻）。联系观察dna和rna在细胞中分布实验，及核糖体是合成蛋白质的场所，讲解rna穿过核孔出来，蛋白质穿过核孔进去。进一步指出，代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。 核仁：主要是一部分染色质聚在一起形成的，这部分染色质里的dna主要控制合成构成核糖体的rna,所以说它与某种rna及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。 染色质，染色体：主要有dna和蛋白质组成，呈细长丝状，因易被碱性染料染成深色而得名。若细胞要分裂，染色质就螺旋化，缩短变粗，形成棒状或杆状的染色体（用自制的教具讲解）。 投影展示学生填写的比较表，找学生订正评价。 幻灯片出示两道习题： 1．下列说法正确的是： 1. a：染色质和染色体形态结构都相同。 b：染色质和染色体是不同物质的不同存在状态。 c：染色质上的dna和蛋白质都是遗传信息的载体。 d：细胞内的dna主要分布在细胞核内的染色质上。 2．细胞核内行使遗传功能的结构是: a：核膜 b：核孔 c：染色质 d：核仁 由习题的答案引出问题 dna：是遗传信息的载体，细胞的一切生命活动都是由dna控制的，比如（指某个同学）你长得像你爸妈，是因为你细胞核内的dna一半来自你爸爸一半来自你妈妈；同样的草，羊吃了长羊肉，牛吃了长牛肉，是因为牛羊细胞内的dna不同。所以细胞的代谢和遗传都是dna控制的。而dna主要分布在细胞核内，因此细胞核又被称为──遗传性息库。所以细胞核才具有控制细胞代谢和遗传的功能。 补全板书，刚好形成本节的概念图。回扣本节三大问题并以此进行本节的小节。 由建构概念图就是建构了概念模型引出模型建构法。再简介数学模型和物理模型。然后出示老师制作的细胞模型，依照模型归纳总结细胞结构和功能的统一性。 留5分钟学生整理学案 课下作业： 布置学生制作真核细胞的三维结构模型，对已学的知识进一步的加深和巩固。下节课评选最佳作品。注意：科学性、准确性应放第一位，还应考虑艺术性、成本低廉等等。 学生总结：细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 学生看书完成学案:二、识别细胞核各部分结构．同时找一个同学到黑板填写细胞核结构概念图。 思考：口腔上皮细胞和胰岛细胞哪个核膜上的核孔数目多？ 学生阅读课本填写染色质与染色体比较表。 采取小组合作形式课后完成 学生能自学的老师不讲。 对细胞核各部分结构的功能，学生理解起来有难度，需要老师点拨。 学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核各部分结构的功能。 这部分知识老师若不讲明白，学生靠死记是不可能掌握的。 在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心 让学生对细胞的亚显微结构有一个整体的把握，并理解结构和功能的统一性。 体验建构模型的过程，回顾细胞的基本结构的相关知识课后感 这节课是为参加烟台市两年一次的优质课评选而设计的，正式讲课前我只用我校高一普通班学生试讲了一次，主要是为了把握一下时间，也想借这一次的生成更好地为下一次进行预设。没有多试，是为了保护自己比赛时的激情。 这节课，学生一开始就被我创设的情景吸引住了，整节课学生和我一样激情高涨，虽然是莱山一中普通班的学生，但学生的反应一点都不逊色，不仅积极主动地跟着我的思路思考，还不时地闪现他们思维的灵活性和创造性。真正体现了师生之间，生生之间和生师之间的思维对话，体现了和谐高效。下课了学生还意犹未尽，跟我恋恋不舍地说再见，一种做老师的成就感和幸福感激荡着我。其他听课的老师也都围上来要拷贝我的课件。唯一遗憾的是给学生留的自我整理的时间有点少。若可以重来，我会在“资料分析”的教学中，省去一个蝾螈受精卵横溢实验或变形虫的实验，因这两个实验设计思路相同，只是观察的目标不同，留给学生课下分析。这样，最后的时间就不会太紧张。
