打造优等生的“三法”、“四式”2008-11-3 9:50:00　阅读 次 参与讨论()

对优等生的教育，一般来说，可以概括为“三法”、“四式”。

“三法”是：

——动机引导法

在需要、动机、行为三者之间，对优等生的教育应把着力点放在动机上。优等生刻苦钻研、奋发努力的目的，绝不是做给人家看的，绝不能以满足鹤立鸡群的欲望为目的，而要把今天的成功与明天的伟业联系起来，把个人的命运与大多数人的共同理想联系起来。

即使是小学低年级的学生，也要有一个明确的进取目的。班主任的教书育人在优等生身上应当体现得更全面、更深刻一点。

——目标鼓励法

对于优等生，要用较高品位的目标激发他们的进取精神。

因为一个人的潜能是否得以充分有效的发挥，很大程度上取决于一个人面的所展示的目标，正像赢得美名的好射手并非由于他的弓箭，而是由于他的目标。由于优等生具备一般学生所不及的能力，所以，对他们的目标要求，应适当高些。

——激发创造法

对优等生的培养，不应满足于对课本知识的理解，他们不是一个只会装学问的口袋，而应当成为新知的探索者、创造者。班主任要善于激发优等生的创造才干，使其创造力充分发挥出来。

“四式”是：

——归因指导式

社会心理学上所说的归因过程，是人们对自己行为后果进行分析、认识的过程。这时于优等生来说是十分重要的，产生自满、骄做的情绪往往是由于其归因方式出现偏差。

优等生往往不善于在既有的成绩面前总结客观经验，多在主观努力上找根据；而对于自己的某一方面的失误和问题，则很容易在客观方面找问题。

根据维纳等人的“三维度”归因理论，班主任要重视指导学生对已有的成绩既知其然，并知其所以然，根据学生的心理动向，帮助他们正确地归因，正确地看待已有的成绩。

——巧设障碍式

在具备了恰当的教育情景，选择了适宜的教育时机，为优等生的成功之途设置一定的障碍则是必要的。比如提高要求，对某项工作提出不同的评价标准，一般学生通得过，而对优等生则不予通过，令其“动心忍性，曾益其所不能”。有时还可以把一些比较难做的事情有意交给他们，逼其开拓恩路，另辟蹊径。

——欲抑先扬式

对于优等生的缺点，不宜采用直来直去的批评。优等生的自制水平一般较高，然而，他们的自尊心很强，往往看不到错在何处，轻轻点一下，只起隔靴搔痒的作用，不如静观不良后果的露头，寻找契机，切准脉搏，击中要害，令其顿悟。事实是最好的老师，优等生的“第一次”过失，会使他记忆终生，“第一次”会成为“只一次”。

——负向教育式

在大量地进行正面教育的同时，对优等生施以恰当的负向教育有益而无害。如果能使优等生认识到社会生活的复杂和曲折，有利于陶冶他们的情操，唤起斗志，激发其产生责任感，加快其社会化的进程。要相信优等生有抵御负向腐蚀的能力。当然，在小学低年级负向教育还是慎用为好，千万不要给学生的心灵留下不必要的创伤。