为教育设置“移动的靶心”2008-12-8 13:41:00　阅读 次 参与讨论()

在教育实践中，我们会发现，许多孩子在升学、换班的过程中，经常让原来的育人者产生“士别三日，当刮目相看”的感觉——既有“突飞猛进”的惊喜，也有“一落千丈”的失望……其中的因缘何在呢？有一则题为《在缺陷中发现长处》的小故事，方才明白其中的道理。故事的大意是：

有一年市射击队到省里参加汇报表演，当所有的射手都赛完之后，省队主教练把所有的靶纸收集起来，一张张仔细端详。这时他发现了一张很有意思的靶纸，这张靶纸成绩并不理想，子弹大多偏离了靶心，但教练注意到了一个有趣的细节：几乎所有的子弹都偏向同一个方向——右上方。

这说明这位选手的技术动作肯定有大问题，但同时非常集中的着弹点又说明射手的稳定性非常好，而稳定性对于一个射击选手来说是非常重要的。事后，那位选手出人意料地进入了省队，不久又进入了国家队，并且为中国奥运代表团实现了奥运金牌零的突破，他就是许海峰……

许海峰的经历为每一位育人者生动地演绎了“移动的教育靶心”的神奇魔力。

“育人的靶心”原本是移动的，许多人却人为地将其设定在某一点上，习惯于用同一个标准去观察、了解、衡量、判断自己的教育对象——或者单纯凭借考试的分数，或者依赖自己的主观印象……生硬地将孩子的许多潜在的优势置于“靶心”之外。

所以，我们应为教育设置“移动的靶心”。首先，育人者应该为自己的教育赏识设置“多彩的靶心”。每个孩子都具备与众不同的特征，因而，育人者的赏识标准必须是多变的，只有具备多彩的赏识眼光，才可能“看透”每个孩子的可造之处。如果仅仅局限于一个标准，那么达到或者超过自己“标尺”的能有几人呢？

其次，育人者应该为自己的教育评价设置“多元的靶心”。孩子的成长是极具变化的，育人者的评价就应该是多元的，应该因人、因时而异，这样才会产生自己愿望中应有的约束、规范、鼓舞和激励效果。

再者，育人者应该为自己的教育环节设置“多向的靶心”。教育工作不是工厂的流水线，任何一个环节都必须是多向的。

孩子的某种素质是不是需要去费心劳力培养，育人者心中应该十分清晰，在具体“实施”时，既不“重复作业”，更不会不切实际地去建造“空中楼阁”，让自己的教育脱离孩子发展的轨迹。

为教育设置“移动的靶心”。每个孩子都会有自己的长处和缺陷，这两者都具有清晰的教育价值，不可偏废任何一方。

育人者应该运用自己手中的“移动靶心”，既要“瞄准”孩子身上的每一个闪光点，用正确的导向激励其生成“燎原之势”；更须锁定孩子身上的缺陷，用自己的“逆向”师爱发掘出缺陷背后的独特优势。

只有如此，育人者才能练就一双明察秋毫的慧眼，点石成金在我们的教育实践中才会更多地成为现实。