打“铁”走好三步曲  后进生就能“磨成针”（陈华昌）2008-3-20 9:40:00　阅读 次 参与讨论()

山东 陈华昌

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中国的铁匠将一块僵硬的铁板打造成一把使用起来得心应手的农具，一般要经过三个过程：首先是加热，用很旺的炭火将铁板烧红变软，然后是锤炼，通过千敲百击将其成型，最后是淬火，浸入冷水，保持其钢性。一把经久耐用的农具就在这环环相扣中顺势而成。整个打造工序中，这三个环节是缺一不可。没有加热过程，一味地重锤猛击，出力而不一定有实效；没有锤炼过程，火再热，水再冷，也不可能打造出我们所期望的工具；没有淬火过程，强度和硬度大大降低，不可能会经久耐用。

由此，我们可以借机来审视一下当前的后进生转化工作，之所以困难重重，效果不理想，其中一个很重要的问题就是出在转化环节太单一、过程不完备，以至于造成投入高而实效低、没法转化、乃至转回等现象。所以，我们不妨借鉴这打铁的“三步曲”，来进行后进生的转化工作。

加热——动其情

后进生转化过程中，经常遇到这样一种现象：后进生往往对老师有一种“敬而远之”的距离感，提防心理非常强，老师一找他们，感情上总觉得老师又要和自己“过不去”。从而对老师苦口婆心的教育采取回避、沉默甚至对抗的态度，无形中设置起一道心理障碍。遇到这种情况，再好的教诲也就成了耳旁风，再一审二整下去，不但没有成效，甚至可能恶化。这时，我们做老师的，就应该考虑进行必要的加热工作了。

哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”学生被肯定、表扬，就会觉得自己很重要；觉得自己重要，就会对做事情充满信心；有信心，就会保持一种积极、热情、向上的心态。从肯定——信心——积极、热情、向上的过程，就是一个对学生进行心理“加热”的过程。

事例一：充分拿起表扬、鼓励的武器

小A中考成绩很不错，但进入高中以后，成绩出现了大滑坡。他本身就是个性格内向、不太爱多开口的孩子，一直觉得学习成绩是自己在同学们面前抬起头来的唯一资本。现在这唯一的资本也没有了，小A觉得自己是一无是处了，变得更加沉默寡言，与同学们更不合群，总是一个人呆在座位上发呆，什么事也不想干。

面对这样一个自卑、自闭的学生，我多次和他交流，他都“金口难开”，绝大多数时间是一个劲地点头。苦口婆心教导的结果是，回去后依然故我。为了和他多接近以发现、解决问题，我在学生们置疑的眼神中，让小A给我担任科代表，小A也是“受宠若惊”地接下了这份差使。每次他送来作业，我都投之以赞许的眼光，不时地说上句“很好”、“来得正是时候”；然后在班里“无中生有”地批评有些科代表不太负责任，应该向小A学习。这一表扬让小A当时面红耳赤，有点很不自在，但是他慢慢地适应了这种感觉，也逐渐找回了一些久违的自信，不再一直低着头上课，不再避着人走路，不时地问几个学科性问题……。心灵的窗户打开了，后面的工作也就顺其自然，水到渠成了。

后来这名考上大学的孩子，给我来信说：“老师，学生从内心里感谢你，不是感谢你对我学习上的多大帮助，而是感谢你当初把一个‘科代表’赏赐给了我，这也许是你不经意间的礼物，却让我找回了自己……”。

从小A的转化过程中，我们可以看到“攻心为上”的重要性，后进生的心理防线一旦被“旺火”攻破，就能够亲其师，进而信其道，对老师“言听计从”，其转化也就迎刃而解。所以在日常的管理中，应充分拿起表扬的武器，肯定他们的每一分努力；应把握准他们的各方面的兴趣，为他们全方位地创造各种体验成功的机会等等。

锤炼——晓其理

后进生一个明显的特点，就是在某些方面的认识上模糊不清、美丑难辨，存在偏激心理。许多不应该或者禁止做的事，他们觉得做了很正常；许多应该或者必须做好的事，他们以为做不做无所谓。这些认识的不足与缺陷必然会通过日常的行为反映出来，造成行为不规范、不到位。

我们经常说：“没有革命的理论，就不会有革命的行动。”只有认识上的问题解决了，才可能收到我们所期望的行为效果。

事例二：一个亲戚孩子的倾诉

亲戚的孩子小B，属于平常我们所说的学习“不出息”的那种学生。已经上高中了，眼看着孩子在学习的多个方面仍然很不照套，心里发急，找我和孩子谈谈，适当引导一下。还没等我说什么，小B就急不可待地大吐苦水。“我很苦闷，别人以为我不学好，其实我很努力，却不知怎样才能学好。……老师经常说我不认真、不规范，应该认真点、规范一点，可是我压根不知道问题具体出在什么地方，我怎么下手啊？……有这么一句话‘教导我应该如何的人很多，教导我怎样如何的人很少’，原先我不明白，现在是切身体会到了！……”。

孩子的倾诉的确应该引起我们的深思。审视一下我们平日的教育行为，在对待差生的问题上，我们往往是对其作了过多要求，却没有跟上必要的指导。过多的应该做好，过少的怎样做好，其结果也只能很难改好。虽然我们提倡让学生自己去体验、去感悟、去自行解决，但是这些学生的能力毕竟有限。

所以，除了让这些后进生在情感上接受我们所作的一切是为他好，从内心深处觉得自己必须改好、能够改好以外，还要站在不同角度，以不同形式，把某些必要的要求向他“敲打”清楚，让其明白什么该做、什么不该做、什么又该怎么做，所做的一切要合情、合理、合法。比如，学习成绩要上去，必须勤奋诚实，克服懒惰行为和欺骗行为；要要专心致志，不能三日打渔两日晒网；要循序渐进，不可能一口吃个胖子，等等。一步步地提高深化认识，一步步地严格规范其行为，引导其向更高的水准发展，最终达到知行合一。

淬火——验其果

后进生身上存在的一些问题是日积月累、长期形成的，要想彻底改好也显然非一日之功。同时，他们又往往自制力薄弱，自觉性差。这就容易造成两种趋向：一是“旧情割不断”，今天改好了，可能明天又旧戏重演，反复性比较强；二是“枯树发新枝”，在新的条件下，又出现新的问题，增生性比较强。

俗话说得好，“送佛送到家”。如果我们只在乎一时一地之成效，不能着眼其长远之发展，那么我们所作的一切可能前功尽弃，同时也背离了教育培养社会真正需要的人这一终极目的。

事例三：一个学生的得而复失

小C在高一时，由于各方面表现都不好，被评为择班生。进入高二，没有哪个班级乐意接收他。后来，李老师说服了班内同学，冒着很大风险接纳了小C。小C对李老师非常感激，表示不考虑自己，也要给李老师争脸。在李老师的耐心帮助和细心指导下，小C慢慢地改掉了以前的毛病，学习也上去了。高二结束时，成了一个比较不错的学生。就在这时，李老师外出进修，班主任换人。新班主任觉得小C已经没问题了，就把差生工作的注意力转到其他学生身上了。一年后，李老师进修回来，听说小C被开除连高考都没有参加的消息，觉得非常不可思议，这怎么可能呢？但事情确确实实地发生了。当初小C出于对李老师的感恩，约束住了自己的行为，对新班主任则没有这种心理，加上他本身就是个自制能力非常差的学生，一松就垮。先是在教室里坐不住、捣乱，后来，发展到在校外惹事生非、打架斗殴，最终被开除。

从小C的系列转化过程中，我们不难发现，对后进生的工作，既要扶上马，还要送一程。在其已形成新的行为动机和行为习惯的基础上，通过一定的考验方式，锻炼他们与各种外在诱因作斗争的意志力，比如，一段时间对其在班内的所作所为不问不闻、视而不见，乃至设置一些小事“故意”刁难一下，观察他在没有别人的叮嘱与监督下，在一个不太理想的环境中，能否长期有效地控制自己的情绪、约束自己的言论、节制自己的行为，是否已经养成了自觉守纪的习惯和坚忍不拔的品质。只有后进生能够经受住了这些考验，这才意味着我们的转化工作完成了。

总而言之，后进生转化工作是一个比较复杂的系统工程，涉及到多方面的因素，我们老师特别班主任需要做的，不仅仅是严格规范其行为，也不仅仅是耐心的心理引导，更重要的是要为其将来着想，为其终生负责。所以，我们应该切实将上述三个方面结合起来，首先进行加热，让后进生自己主动想改好；再经过锤炼，让其明确怎样才能改好；最后通过淬火，检验其是否确已改好。这样，才能将后进生的转化工作真正落实到实处。