班主任要正确对待“后排现象”2009-1-9 11:05:00　阅读 次 参与讨论()

刚接收一个班级时，班主任对每个学生的特点并不十分了解，大多是按照个子高矮来编排座位。一段时间下来，也许是人为的原因，也许是客观的原因，后排大多成了那些学习不够理想，思想不够上进的学生的“专座”。

抓住这批学生，小则对整个班级体的建设，大则对每个人的终身发展，都是一件举足轻重的大事。因此，正确对待“后排现象”，应该成为每个教师日常教学工作的“重点工程”。

1.努力实施“小班化”教育，提高教师关注度

成班率过高是基础教育中存在的一个相当严重的问题，往往，一个班级的学生达到六、七十之多。而教师的精力和关注度是有限的。在“大班化”教学中，必定有一些学生会很少得到老师的恩泽。

在教育教学中，教师对学生都有着各种程度的暗示。而暗示的强弱往往与师生间的距离有很大关系。前排的学生接受暗示较强，后排的学生接受暗示较弱。这样，后排学生就很自然地成为不公平的一族。

如果，学校能从实际出发，积极倡导“小班化”教育，有效地提高教师对学生的关注程度，倒不失为改变“后排现象”的一味良方。

2.合理安排学生座位，营造良好氛围

目前，在我们的教室里，学生座位的编排，往往是成排成行的，看上去四四方方，整齐划一，可对于教育而言，就在人为地制造前后区别，就在人为地制造“后排现象”。因此，合理安排学生的座位犹为重要。

在这一点上，我们应多借鉴国外的教育经验，以包围的形式编排座位，这样，问题就会减少。

如果，由于班级人数太多，只能采取“成排成行法”，也要考虑如何合理地安排前后左右的次序。要综合考虑各个学生的目前学习成绩、以后进步可能度、自我约束控制能力等等，努力做到优劣结合、合作发展，共同提高。

不能简单地让“后排”与“后进”划上等号。平时要经常调换座位，不仅换前后，还要换左右。这样，既避免了优生的优越感和后进生的自卑感，又增强了班级的竞争性和团结性，真正形成一个“帮、学、比、赶、超”的良好氛围。

3.改善教育教学方法，提高听课效率

传统的教学方法以“讲授法”为主，教师的活动范围小，就很容易会无意识地忽略了后排的学生。

新课程改革中更强调学生的主体性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这对“后排现象”的改变也是有百利而无一害的。特别是在小组合作学习中，每个成员都主动参与，积极活动，有效地改变了后排学生无人关注的现象。

教师也要走下讲台，投入到学生中，特别是投入到后排学生的讨论中去，既让他们感受到教师的关爱，又提高了其学习的兴趣和积极性，更避免了那些自控能力较差的学生在老师视野外的“自由活动”。

另外，要加强信息技术与学科教学的整合。经常使用多媒体课件、实物投影仪等，既可以避免后排学生看不清的弊病，又营造了一个生动活泼的课堂氛围，何乐而不为？

4.加强心理疏导，促进整体提高

平时，我们会发现，本来并没有有意把后进生编排在最后，可过了一段时间后，坐在后面的学生，一般就会慢慢表现出他们在学习上的劣势。这又是为什么呢？

教师关注相对少，接受暗示相对弱，“自由活动”相对多固然是原因，然而，挖掘其根源，观念上的“后排”才是实质。

前面的学生犯错了，经常会有老师说“站到后面去！”，或者有些班主任干脆让经常犯错的学生坐到后面去以示惩罚。

这样，在学生的心目中，就会自然地形成一种观念：“坐在后排的，都是差的！”长久下来，坐在后排的学生就会觉得低人一等，差人一级，当然也就产生了“破罐子破摔”的想法。

因此，加强对后排学生的心理疏导，才是最关键的。

班主任要经常找后排学生谈心，了解其思想动态，以便让问题被扼杀在“摇篮”之中；在课堂教学中要调动各种教学手段，提高后排学生的有意注意；教师要善于发现后排学生的闪光点，多激励，多鼓舞，帮助他们建立高度的自信。

新课程改革倡导要关注每一个学生，这就需要我们每一个处在教育第一线的老师冷静地思考“后排现象”，有效地改变“后排现象”，只有这样，才能促进学生的终身发展，真正实现“人性”的教育。