班主任要与这些“绝”招绝缘2009-1-13 16:04:00　阅读 次 参与讨论()

“十年树木，百年树人”，这耳熟能详的谚语告诉我们教育是慢的艺术。但在这个日益功利、日益浮躁的时代，人们渐渐失去了慢的耐心，教育也渐渐失去了熏染、浸润和雕琢的境界。

某校班主任“管理兵法”研讨会，那些老师那似乎能“一剑封喉”、“一招制胜”的种种治班“绝招”，披上了“艺术”的外衣，被到处宣讲。而在这宣讲背后，我却只能感受到滴血的心灵。

绝招一：安插“密探”

小A是一位责任心很强的年轻班主任，早早晚晚盯在班上。在他的监督下，学生们学习似乎都很投入。但有一件事让他很苦恼：只要他一离开，教室里谈笑、争吵、挪动桌凳的声音就会如同烧不尽的野草瞬间疯长。

尽管苦口婆心劝说过多次，也突然袭击处理过一些调皮蛋，但转化效果几近于零。无奈之下，他向老班主任请教，终于觅得一“妙招”：在班上安插一些“密探”，让那些自控力不强的学生时刻感到有眼睛在盯着自己。

小A如获至宝，立即实施：故意卖了几次破绽，让可*的“助手”观察汇报，抓住几个“活跃分子”狠狠处理了一番……果然立竿见影，优秀班主任评比小A也有了一席之地——这不，他正侃侃而谈。

“密探”层次要丰富，不能让学生猜到是谁；与“密探”要单线联系，不要通过其他学生中转信息；“密探”监管区域要划分清楚，以免信息汇报撞车；对“活跃分子”出手要重，以彰显“地下工作”的威力……

我的心不由一阵发紧：人人自危的环境里，自由与欢乐何在？许多成年人有一个共同的感受：回忆童年、少年生活时，我们印象最深、津津乐道的，不正是那些校园“花絮”甚至“恶作剧”吗？记得一位教育家曾经说过，不犯错误的童年是可悲的。

班级管理，留给孩子一些自由发挥的空白又何妨？再者，人人自危的环境里，信任与宽容何在？苏霍姆林斯基说，对人的热情，对人的信任，形象点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。

“密探”暗藏的班级里，每个人心头时常笼罩的不是爱抚、温存，而是警觉、试探，表里不一的氛围，是对孩子人格和心灵造成戕害的阴霾。不论是告密者还是被检举者，愧疚、愤怒、失望、寒冷都会挥之不去。这样治理出来的班级，越是驯服，越是远离教育的真谛！

绝招二：擒“贼”擒“王”

B老师是当地很有名气的金牌班主任，“绝招”自然少不了。他介绍的是如何训练出操整队“快静齐”的方法。

初一的学生，往往角色转变还未完成，十分孩子气，你跟他强调100遍不要讲话不一定管用，这个时候不妨杀鸡吓猴。

不过，“杀”的对象选择是很有讲究的：不能找后进生，因为他们经常被批评，学生对其被惩罚已经习以为常，起不到震慑效果；最好找一个优秀的、平时在同学中威信高的学生，而且最好是一个女生，她列队讲话或站姿不端正了，把她拉出来，呵斥几句，再让她在全校学生都进场之后单独进场，接受上千双目光的“洗礼”……我敢保证，“杀”了这一只“鸡”，“猴子”最起码安稳两星期。

掌声响起——擒“贼”擒“王”，治班有方呀！可是，你看到了案例背后那个战战兢兢的身影，那哀泣滴血的心灵吗？我们可以想象，在B老师的治班理念中，每个学生都不过是一只棋子而已。

他的眼里，只在乎班级纪律，只关注班主任的权威，唯独没有学生的尊严。那个被示众的学生今后的命运会如何？或许颓唐，或许反抗，或许入“格”……但肯定不会淡忘，淡忘千双眼睛“洗礼”下的羞愧与惶恐。

绝招三：群众“战争”

遇到“蒸不烂煮不熟捶不扁炒不爆”的顽固分子怎么办？C老师自有高招。

C老师在班上进行了“小组合作教育”尝试，把全班60名学生按照年龄、性别、成绩等因素平均分成了6个异质合作小组。小组成立后，从值日分工到作业检查，从行为常规到学习成绩考核，都以小组为单位进行了捆绑考核。

捆绑考核的好处很多，比如，一直让他头疼的林XX就有了很大的转变。C老师是这样规定的：在合作小组评比考核中列为最后两名的小组，所有成员在阶段评优中都一票否决，即使其中某个同学成绩是班上第一名，也评不上优秀学生。

林XX所在的小组连续两次在小组评比中最后，你想，其他同学能不着急吗？于是，只要林XX因违反纪律或作业不完成被扣了小组考核分，其他组员就会群起而攻之……群众战争威力大呀，即使是一块顽石，在同学群体批评指责的烈火中，你能不熔化吗？

后进生转化，确实是每个班主任都会碰到的难题，学得如此“妙招”，能不报以热烈掌声吗？喧嚣过后，我们是否应该扪心自问：当我们的生活空间里，到处充斥着讥讽、白眼、呵斥、疏远的时候，内心的感受会是什么？

在学校里，优秀生与后进生之间本来就存在一条鸿沟，班主任不是积极地去填补它，而是把它挖得更深，同情心、教育的智慧何在？尽管有些后进生行为乖张，但他们的内心却时常感到无助。

其实，他们是校园里真正的弱势群体，更需要呵护与帮助。上述“妙招”，更准确地说是精神的暴行，林XX所受到的伤害一定是痛入骨髓的，这样的伤害将把他推向何方也是不难想象的。

是的，温和的教育可能比不上如此“绝招”有杀伤力，难有立竿见影的效果；温和的教育可能要我们付出更多的时间和心智，甚至承受工作被动的压力；温和的教育可能也会有转化不了的学生，让我们因措施“软弱”遭人诟病……

但这就是我们放弃温和教育的充分理由吗？我想不是，只一个理由就可以让这些所谓的“绝招”剥下“艺术”的画皮——那就是，教育是育人的工程，必须以尊重、信任、关爱等善良的情感为基础。

班主任，请与如此“绝”招绝缘！