基本信息
谈培养空间想象能力的层次性及操作程式 空间想象能力是教学大纲中确定的三大基础能力之一，这种能力的培养应有一个渐进的过程．由于初中的美术、工艺制作等课程不能正常开设，使学生升入高中后所具空间概念非常薄弱，而平面几何的定势思维又给空间概念的形成带来了认知上的障碍．因此，立体几何教学的分层次、有步骤、循序渐进就显得非常必要．以下是笔者所作的一点尝试． 1 形成阶段，借助直观 立体几何入门阶段，教师运用教具助教，学生制作模型助学，可促使图形在学生头脑中“竖”起来． 1.1 借助模型分析、判断 在讲“过不在一直线上三点有且只有一个平面”时可借助直观模型：老人的拐杖、单撑自行车等帮助理解．讲“直线和直线外一点确定一个平面”，可这样处理，提问：“门为什么在加上插销后才能固定呢？”生活现象解释了科学的理论．模型不仅可验证结论，而且能够发现真理．如在讲“二面角的平面角”一节时，可设计教学过程：将书张开构成一二面角，并不断改变张口大小，提出问题：从模型的变化可发现二面角有大小之分，请问，用怎样的量度量它呢？（停顿片刻），问：回忆一下，对异面直线所成角、直线和平面所成角是用什么方法度量的呢？（转化为平面内的角
