基本信息
第三届全国创新教学大赛已于2005年8月16日至21日在石油之城大庆成功举行。本次大赛会集了全国近年来涌现出来的大批课堂教学精英，围绕“探究”这一主题，通过讲课（录像课）和评课，展开了广泛的、务实的、卓有成效的交流和探讨。我作为高中组的参赛选手，观摩了大赛的全过程，不时为教学同仁异彩纷呈、充满个性的讲课而折服；为参赛选手出语中的、见仁见智的评课而击节叫好！短短几天的观摩和学习，感同身受，获益匪浅。但在课下的交流中，观摩老师提出了一些不同想法，并形成了对探究式教学的一些思考和争议，现将带有共性的几个问题呈现出来，见教于各位同仁。一、探究课有没有模式？随着新课程的实施和教学改革的推进，“以学为中心”的建构主义学习理论逐渐取代了传统的“以教为中心”的行为主义学习理论，从而引发了一场学习方式的革命——从“教会”到“学会”。课堂教学不再满足于静态知识（结论）的传授，更注重动态知识（过程）的生成和学习。与之相适应，课堂教学的方式也从“讲授式”走向“探究式”。物理学是一门实验科学，是实验和理性思维的产物，正所谓“究物说理”是也。学科理论的构建中充满了探究，饱含了科学思维方法，可以这样说，探究是物理教学的生命线。此次大赛展示的几十节精品探究课，个性鲜明，风格不一，从课题选择、情境创设、实验设计与改进、cai开发和应用等多层面、多纬度对探究式教学作了全方位的实践和摸索，真可谓是“探究中的探究”。那么，探究课有没有一定的模式？怎样的探究才是好的探究呢？我们注意到不少参赛选手对照探究的七个要素——
